龙 浩，李 媛

（1.北京联合大学 北京市信息服务工程重点实验室，北京 100101；2.北京联合大学 机器人学院，北京 100027）

0 引 言

产学合作是应用型大学适应新技术和新经济发展需求、开展新工科研究与实践、实现创新创业人才培养的重要举措。产学合作积聚企业力量，将产业发展与高校育人深度融合，形成良性互动。充分挖掘企业在技术产品、资金、环境与平台等方面的多元优势资源，融入高校工程教育人才培养体系，有利于加快促进新工科建设，培养适应产业发展需要的应用型人才，推动应用型大学服务区域经济社会发展。

本文秉承应用型市属高校北京联合大学建设“城市型、应用型”大学的方针，立足学校和区域经济发展，整合校企资源，双方在课程建设、师资队伍建设、校外实践创新基地建设、大学生创新创业训练等方面深度合作。以成果导向教育（Outcome Based Education, OBE）为引导，围绕专业技术发展改革教学内容，更新工程人才知识体系；依据学生的兴趣改革教学方法，创新工程教育方式和手段，探索产学合作协同育人新模式，将研究成果应用于自动化专业信息处理与物联网工程方向课程教学改革，提高了新世纪创新创业人才培养质量。

1 基于OBE的产学合作协同育人教学改革措施

1.1 成果导向教育理念

1981年，OBE教育理念由美国教育家Spady等人提出。传统教育的“正向”设计原则强调学科知识体系的系统完整性，忽视了产业应用的需求。然而，OBE遵循反向设计原则，强调从需求出发（学生将要取得的学习成果），进行教学设计、教学实施，最后评价学生的学习成果，形成闭环。

OBE教学理念强调以毕业生的学习效果为出发点，与工程应用型人才培养要求一致，用OBE教育理念引导工程教育教学改革，探索产学合作协同育人新模式，具有现实意义，目前在国内工程教育领域被普遍推广。

1.2 传统课程教学存在的问题

自动化专业信息处理与物联网工程方向以信号采集、分析与处理、无线通信等先进技术为主要手段来实现各类检测目标信号的获取、传输、分析、处理及控制。该方向涉及知识面宽，应用广泛，在智慧城市、智慧物流、物联网领域企业招聘时受到重点关注。以往课程教学存在以下问题：第一，学生对课程学习目的不够明确，没有充分认识到所学知识对培养职业能力的重要作用；第二，课程内容偏向理论知识，教师对与实际应用紧密相关的设计重视不够或者有意回避；第三，教学形式上，偏重于课堂理论教学，教学形式单一，学生觉得枯燥、抽象，仅有部分学生能主动参与到教学活动中，学习积极性没有得到充分调动。总之，以往教学内容没有与产业需求和实际应用充分融合，没有充分发挥企业在技术应用、生产实践方面的优势，教学设计和教学实施忽视了学生在教学过程中的中心地位。

1.3 改革措施总体框架

针对上述问题，本文充分发挥产学合作平台优势，借助于企业在应用领域的技术实力和资源，以OBE教学理念为指导，改革教学方法。校企双方共同参与课程建设，并在师资队伍建设、学生竞赛、学生科技创新项目等方面进行深入合作。教学改革研究总体框架如图1所示。

（1）教学方法改革。为充分调动学生的学习自主性，本文引入“学导式”教学法。如图1所示，将整个课程教学分为课前预备、学生自学、集中解惑以及演练交流等环节，通过各环节之间的有机配合，构成了课程教学闭环。以OBE教育理念为引导，学校和企业共同制定课程的育人目标，使学生在一开始就有明确目标和预期表现，清楚课程所期待的学习内涵，教师更清楚如何协助学生学习。根据各环节的任务及特点，分别明确教师、学生在不同环节中的主体地位、任务以及教与学的方法。

图1 教学改革总体框架

（2）课程建设。在产学合作协同育人的培养模式下，由企业参与，学校和企业共同作为人才培养的主体，针对产业界对人才的真实需求，将企业的技术能力与专业教学内容结合起来，根据工作岗位能力要求确定课程内容，构建基于岗位技术能力为核心的课程内容体系。

针对以往课程内容偏向理论知识的问题，合理确定教学内容结构，邀请企业技术骨干来学校，与教师进行面对面交流，共同讨论岗位的职业素质和能力要求，从而进行课程内容体系的调整。在新的课程知识模块中强调实际操作教学、实际应用技术教学，以实际科研项目、应用案例为基础，引入项目教学、案例教学，教学计划中大幅增加实际动手操作内容的比例；另一方面，推进行业企业参与课堂教学，改革教学模式，采用高校老师讲解与企业专业技术人员指导相结合的形式。由企业技术人员全面讲解企业实际应用、设计开发关键技术，帮助学生加深对国内相关产业及市场行情的了解，让学生学会理论联系实际。

（3）创新创业能力培养。首先，教师深入企业调研，加强对新技术、新系统、新应用的了解，把相关内容引入教学过程中，提高学生对专业技术的感性认识，激发学生的创新欲望。其次，引导学生参加各类国家级学科竞赛，以赛促学。在竞赛的环境下锻炼才干，增强竞争意识，调动创新内动力。最后，联合企业建立校外实践教学、科研创新基地。利用这个创新基地，学生可通过参加教师和企业合作的科研项目，进一步系统巩固专业知识，培养批判性和创造性思维，激发创新灵感。此外，学校设立多种学生科技创新专项项目，为学生提供良好的发展深造空间，依托校外创新基地平台，学生可以根据兴趣爱好主持各类科技创新创业项目，增强了专业学习获得感，锻炼团队协作精神。

（4）师资队伍建设。充分整合并利用好学校与企业二者的优势资源，发挥产学合作的平台作用，进行师资队伍建设。一方面，企业高级工程师、企业负责人参与课程教学活动，对实验教学内容，尤其是最新的专业技术应用案例进行综合讲解，组建了一支校企混编的专业教学团队；另一方面，与对口企业协同沟通制定了针对教学改革的定制化培训计划，定期选派教师参加企业技术培训课程，到企业顶岗实践，提高教师专业技术应用水平，丰富教师实践经验。

2 改革实践效果

经过一年的教学设置和教学实施的改革，取得了一些成就。主要表现在：学生有明确的学习目标，并倾向于将学习目标与职业规划挂钩，学习过程中更多的是思考所学知识能否实际应用，并指导自身职业发展；实际动手能力显著提高，通过校企合作、优势互补，改善了实践条件和环境，学生得到了更多的实践锻炼机会。学生普遍表现出对课程内容的兴趣大幅提升，以兴趣驱动内动力；科技竞赛获奖、项目研究成果质量大幅提高，创新创业能力不断增强。

3 结 语

本文围绕应用型大学产学合作协同育人模式进行研究和实践，将OBE教育理念应用于教育教学改革实践环节，整合校企资源，以学生为中心，结合以研促学、以赛促学、项目教学、案例教学等方式，校企双方在教学方法、课程建设、师资队伍建设、创新创业能力培养等方面深入合作。实践证明，推进行业企业参与教学，校企双方互相支持，搭建公共创新合作平台，互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用是实现创新创业人才培养不可或缺的途径。