王秋

【摘要】在幼儿园的一日活动中，教师和幼儿之间的互动非常关键，能够在一定程度上影响幼儿活动的质量。建构游戏是建构区域中的一种游戏，对于幼儿动手能力、创造能力和想象能力的培养具有一定积极的意义。因此，教师应该充分地提高对建构游戏中师幼互动的重视程度，积极地转变教学理念，通过观察幼儿的行为、创建良好游戏氛围等方式，在建构游戏中实施有效的师幼互动，增进幼儿和教师之间的关系，从而推动建构游戏的顺利进行。

【关键词】建构游戏;幼儿园;师幼互动

在建构游戏中实施有效的师幼互动能够有效地促进幼儿发现问题、分析问题、解决能力的提升。但是在当前，由于部分教师错误地理解了幼儿在活动中的主体地位、忽视幼儿的建构过程，使得建构游戏中缺少良好的师幼互动，也在一定程度上阻碍了游戏的开展，阻碍了幼儿各方面能力的有效提升。因此，教师要积极地提高自身的教学水平，通过一定科学、有效的策略，重新调整自身的教学计划和教学方案，从而促进良好师幼互动在建构游戏中的创建。

一、当前师幼互动在建构游戏中存在的问题

（一）教师错误理解幼儿的主体地位

新《纲要》指出要强调幼儿在幼儿园活动的主体地位，要将幼儿当作幼儿活动中的主人，教师不能够对幼儿进行过分的干预。但这一说法并不指的是将活动完全放手给幼儿，教师不给予一点指导。有些教师错误地理解了这一观点，在游戏过程中没有给予幼儿适当地指导，阻碍了师幼互动的实施，使得建构游戏也无法进行下去。

（二）重视建构作品的成功，忽视了建构的过程

在建构游戏中，有些教师过于地重视了最后的建构成果是否优秀，没有在过程中对幼儿的建构过程进行有效的指导。有些教师为了提高自身在家长面前的印象分，使家长满意自身的教学工作，在进行建构游戏的过程中，反复强调幼儿要做出一个优秀的作品，无形中给幼儿增添了很多压力。甚至有些教师为了使作品最后呈现出的是完美的状态，直接进入到幼儿的建构过程中，没有针对性地对幼儿的建构过程及作品进行有效地点评，而是直接告诉幼儿应该如何制作，这也使得幼儿的建构水平无法得到较高的提升，幼儿可能还会产生埋怨心理。

（三）师幼之间缺乏互动回应

师幼互动是教师和幼儿之间进行的双向交往，需要双方共同地加入到建构游戏中，一起配合、一起互动。但是，有些教师在开展建构游戏的活動过程中，呈现出敷衍的状态，在幼儿提出问题时没有耐心的进行回答，在幼儿寻求表扬时也只是用“你真棒！”“真不错”的话语进行回答，使得师幼之间的互动缺乏回应，久而久之幼儿不会再渴望教师的回应，师幼之间的互动交流随之也变得越来越少。

二、建构游戏中构建有效师幼互动的策略

（一）以观察为基础、适时介入幼儿游戏

首先，幼儿教师应该明确的一点是，幼儿是建构游戏中的主体，在建构游戏中，教师应该尊重幼儿个人的兴趣爱好，根据幼儿的兴趣去进行建构游戏材料的投放、游戏环境的准备，使幼儿能够主动地加入到建构游戏中。在建构游戏活动开展的过程中，教师和幼儿之间的有效互动能够促进游戏的顺利开展，也能够使得游戏内容更加丰富多彩。但是有很多幼儿教师没有很好地把握自身在活动中的干预程度，有时候过分干预、有时候全然放手，使得活动的进度较慢，幼儿比较迷茫。因此，教师应该将建构游戏中的师幼互动充分地重视起来，对游戏开展过程中的幼儿进行充分地观察，根据幼儿的行为判定自己需不需要介入到幼儿的游戏中。在此过程中，教师也应该制定合理的观察策略，选择合适的观察位置，不能够离幼儿距离太近，防止幼儿因为教师的观察而觉得拘束，这样也无法将观察的作用充分地发挥出来。

其次，教师应该明确观察幼儿的目的，比如果观察幼儿的游戏活动时间是否充足、在活动区准备的材料是否符合幼儿的兴趣、幼儿在活动中是否需要帮助等。观察后教师再依据幼儿的实际情况参与到游戏中，对幼儿进行适时的指导。教师也要明确自己是作为引导者加入到幼儿的游戏中的，在幼儿没有遇到困难、游戏顺利的情况下，教师应该选择在旁边继续观察。当幼儿遇到困难、自己无法解决时，教师应该明确自己的身份，以同伴的身份加入到幼儿的游戏中，通过设置合理的问题来一步步地用语言引导幼儿发现解决问题的方法，使幼儿在教师的帮助下能够自主地解决问题。除此之外，教师还可以利用身体语言、亲身示范等方式来适当地指导幼儿。

例如，在进行“交通工具”主题的户外建构游戏中，小明、小芳、小霞组成了一个团队，他们根据设计图纸选择好了积木并开始搬运积木到合适的位置上，搬运完后三位小朋友就开始了搭建工作，但是教师发现小芳搭建的形状是船尾，小明也是，于是问道：“你们有没有一起商量下哪个人搭建哪个部位啊？”三位小朋友摇摇头，这时教师跟他们说道：“你们可以进行分工合作啊，比如说小明搭船头、小芳搭船尾、小霞搭船舱，然后你们再把你们搭好的组合在一起就可以了。”三个人想了想，开始商量起来。通过对游戏的适当介入，可以有效地引导幼儿找到正确的方向，也有利于增进幼儿的建构水平，教会幼儿进行分工协作、团队合作，也能够促进幼儿全方面素养的提升。

（二）创造愉快良好的游戏氛围，激发学生兴趣

良好的游戏氛围能够很好地吸引幼儿主动参与其中，对于游戏的顺利开展也有着较为积极的促进作用。首先，教师应该为幼儿创建良好的物质环境。教师要充分地了解和掌握每位学生的性格特征，并及时地观察幼儿在游戏过程中的行为，了解幼儿的游戏水平，进而进行游戏环境的创设。教师要保证为幼儿提供充足的时间让幼儿进行游戏活动的选择、游戏伙伴的选择，并让幼儿自主地选择自己想要进行的游戏主题。另外，教师在开展建构游戏时也要注重考虑游戏的活动时间，使得幼儿能够更加深入地展开游戏。如果游戏最后出现幼儿还具有较为高昂的游戏热情等情况，教师应该根据幼儿的意愿适当地延长游戏的时间，使幼儿能够畅快的进行游戏，保持愉悦的心情。教师还应该注重起对游戏精神环境的创建，这一点离不开活动中师幼的有效互动。幼儿在和谐、友爱的环境下才能更加快乐的玩游戏，只有在良好的师幼关系下，幼儿才能够积极、勇敢地向教师提出自己的问题和建议。因此，在建构游戏过程中，教师应该重视起自身与幼儿之间的双向交流，多多鼓励幼儿，并根据幼儿在活动中的行为给予幼儿针对性的肯定。

例如，在进行大自然主题的建构游戏时，教师可以对幼儿建构出的成果进行充分地评价和表扬，如“你搭建的小桥好好看啊，这个形状好特别！”“你搭建的树木好大好高”等。用积极的具有具体描述词的语言对幼儿的建构作品进行表扬，也能够帮助幼儿树立起自信心，将幼儿与教师之间的距离拉近，幼儿也会更加信任教师，将教师将自己当做自己的伙伴。

（三）秉承“以生为本”理念，尊重幼儿主体地位

首先，教师应该明确对游戏的态度，树立科学的游戏观，在游戏开展的过程中尊重幼儿的主体地位，将幼儿当做游戏的主人。教师还要转换自己的身份，从之前的主导者转化为游戏活动的引导者、支持者，并根据自己的身份进行游戏活动方案的制定，将自身在游戏中的引导作用充分地发挥出来。由于每位幼儿的成长环境以及家庭背景有所不同，在游戏过程中也会呈现出不同的状态，针对于此，教师要从幼儿的角度去思考一些问题，明白和尊重幼儿之间的差异性。例如，在进行积木搭建的过程中，有些幼儿的动手能力较差，搭建的速度较慢，教师此时不要过度的去催促，而是要耐心的鼓励幼儿，用发展的眼光来看待幼儿每一次的搭建过程，对幼儿每次的进步进行鼓励。在游戏过程中，教师也要始终秉承“以生为本”的教育理念，尊重幼儿的意愿。其次，教师要提高对游戏反思的重视程度，良好游戏的开展对于幼儿动手能力、认知能力以及创造能力的提升都具有一定积极的作用。在每次游戏结束后，教师应该认真地进行反思，分析游戏过程中自身的不足之处，分析幼儿每次在游戏活动中的行为，进而对自身的教学方案及教学计划进行及时地调整。

结束语

综上所述，有效的师幼互动能够促进建构游戏的顺利开展，能够激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿以更加积极的态度加入到游戏中来，对于幼儿未来的成长与发展也有着一定积极的意义。因此，教师应该充分地重视起建构游戏中良好师幼关系的构建，积极地更新教学观念，在游戏中充分地觀察幼儿，并以同伴的身份适当地介入游戏过程，对幼儿进行有效的指导;创造良好的游戏氛围，让幼儿在和谐、友爱的氛围中享受快乐，并充分尊重幼儿的主体地位。

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