吴晓凌

摘要 根据情境材料的难度及呈现方式将试题分为基础型、信息型和实验型情境试题，对不同类型的试题进行解析，归纳出答题的一般策略。

关键词 情境化试题 试题解析 答题策略

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出：“教材的编写，应重视情境的创设。以真实情况情境组织命题。试题情境应围绕现实问题（包括热点问题）展开，尽量做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂度，能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载体。”教育部考试中心发布的《中国高考评价体系说明》指出：“情境正是实现这种‘价值引领、素养导向、能力为重、知识为基’的综合考查的载体”，“高考评价体系中的‘四层’考查内容和‘四翼’考查要求，是通过情境与情境活动两类载体来实现的”。《中国高考评价体系说明》还对情境和情境活动做了分类：基于知识应用的产生方式的不同，情境分为生活实践情境和学习探索情境;基于情境的复杂程度，情境活动分为简单的情境活动和复杂的情境活动。

无论是《课程标准》，还是《中國高考评价体系》及《中国高考评价体系说明》，都从理论高度上主导了“情境化”是高考命题的趋势。情境化试题通过恰当呈现素材，给学生创设一个真实的、适当加工或抽象的复杂情境，考查学生建立模型、灵活运用知识分析问题和解决问题的高阶认知能力。

情境化试题，即以情境为基础编制的试题，将一个试题放入一个情境中，让学生对一个“生活化情境，学术化描述”的题目进行分析、思考。例如，提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境的图片或影像资料，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入。学业质量水平是命题的依据。一、二级水平中，解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容，是学业水平合格考试的命题依据。三、四级水平中，解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的大概念、方法等包括必修课程和选修课程的全部内容，是学业水平等级性考试的命题依据。

情境化试题由试题立意、背景材料和情境任务3个要素构成。试题立意体现考查目标，是指导试题设计的基本思想，是背景材料选取和情境任务设置共同围绕的主题。背景材料构建起学生运用知识和技能的广泛情境，是构建情境主题和情境任务的基础。情境任务以试题立意为指导，通过设计特定的具体任务，构建起已知条件和目标状态之间的问题空间或障碍。

1情境化试题的解析

情境创设离不开情境材料，根据情境材料的难度及呈现方式可以分为以下几种类型。

1.1基础型情境试题

此类试题情境设置比较简单，一般一句话阐述一个情节或者利用简单的曲线、表格进行呈现。

【例1】（2020·江苏合格性考试）我国科学家在世界上首次人工合成了具有生物活性的蛋白质—结晶牛胰岛素，蛋白质的基本组成单位是（）

A.氨基酸

B.磷酸

C.甘油

D.碱基

分析：本题考查蛋白质的基本组成单位。在对重要概念的考查过程中，渗透考查结构与功能观等生命观念。我国科学家在世界上首次人工合成了具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素。背景材料主要起点缀作用，增加题目的鲜活性，并渗透一定的情感和价值观，情境目标主要是针对陈述性知识。此类试题常出现于合格性考试中。本题解答时，根据必备知识“蛋白质的基本组成单位是氨基酸”直接提取。

参考答案：A。

1.2信息型情境试题

此类试题通常会涉及新的生物学知识或概念，学生根据情境中给定的信息进行推理和判断。以题干给定的信息为前提，以掌握的基础知识为依据，得出试题中要解决问题的答案，前提和结论（答案）之间具有充分条件的必然性推理。这类试题对学生的能力要求相对比较高，会综合考查学生的理解能力、信息获取能力和综合运用能力。

【例2】（2021·江苏适应性考试）端粒学说认为端粒DNA序列在每次细胞分裂后会缩短导致细胞的衰老。端粒长度的维持与端粒酶活性有关，端粒酶以其携带的RNA为模板使端粒DNA延伸。下列叙述正确的是（）

A.每条染色体只有一个端粒

B.端粒酶中的RNA与核酶（有催化功能的RNA）作用相似

C.端粒的修复仅发生在细胞分裂中期

D.端粒酶在人体恶性肿瘤细胞中活性较高

分析：本题以真实情境为载体，注重源于生活、源于科研的真实情境，形成生命观念，考查科学思维。以细胞衰老的假说之一端粒假说为背景，给出既定生物学事实：端粒长度的维持与端粒酶活性有关，端粒酶以其携带的RNA为模板使端粒DNA延伸。本题以试题立意为指导，构建起已知条件和目标状态之间的问题——染色体上的端粒数，端粒酶的作用及活性，端粒修复的时期等问题。此类试题情境素材一般比较新颖，通常为教材没有涉及到的生物学内容，透过情境考查立足于课本的核心知识。情境目标主要针对陈述性知识并趋向于程序性知识，解答时需要充分利用题干的信息来进行推理。解答该类题目时，需要根据题干信息和已经掌握的生物学知识进行推理。本题的推理过程见表1。

参考答案：D。

1.3实验型情境试题

此类试题以具体实验过程为背景进行情境设置。在特定的问题情境中，学生要能以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律;在面对生产、生活中与生物学相关的新问题情境时，能熟练运用科学思维方法展开探讨、审视或论证;提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题或生物工程需求。

【例3】（2021·江苏适应性考试）真菌分泌的植酸酶作为畜禽饲料添加剂，可提高饲料利用率。科研人员对真菌产生的两种植酸酶在不同pH条件下活性的差异进行研究，結果如图1所示。相关叙述正确的是（）

A.植酸酶只能在活细胞中产生，可在细胞外发挥作用

B.真菌合成的植酸酶需要经高尔基体参与，才能转运到细胞外

C.植酸酶A的最适pH为2或6，植酸酶B的最适pH为6

D.两种酶相比，植酸酶A更适合添加在家畜饲料中

分析：本题依托融入核心素养的问题情境，考查学生的理解能力、科学思维能力，在生产实际中解决问题的能力。以真菌分泌的植酸酶为背景，结合两种植酸酶在不同pH条件下的活性变化曲线图，迁移考查相关知识。分析两种植酸酶作为饲料添加剂在生产实际中的应用，掌握真菌细胞合成与分泌植酸酶有关的细胞结构等。此类题目以实验探究活动情境为主体，考查学生能否利用“已知”获取“未知”，在探究活动中体验、理解和掌握科学实验的方法、原理，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法探讨生命现象和规律。答题时，学生需要全面挖掘图文材料中显性和隐含的信息，运用所学的原理和规律，进行正确的逻辑推理、分析和深层次的思考。

本题图1中的信息：1实验自变量有pH和植酸酶的种类，因变量是酶的相对活性;2在pH1～8时，两种植酸酶的最适pH都为6;3pH为2时，植酸酶A的相对活性较高。解题时，学生必备的知识包括：1酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，可以在细胞内或细胞外发挥作用;2植酸酶为分泌蛋白，真菌合成植酸酶需要高尔基体的加工和转运;3胃液的pH较低。最后，将必备知识与图中信息构建联系，经分析思考后得出答案。

参考答案：ABD。

2情境化试题的答题策略

情境化试题中的情境是一种载体，提供了答题所需要的相关信息。答题过程中，学主要根据题目的难易程度、情境的复杂程度等，及时调整答题策略。具体步骤如下：

1审题：捕捉关键信息，挖掘隐含信息，明确命题意图。审题的过程就是去除无关的干扰信息，使题干的表述简明，突出已知条件的过程。问题的难易不在于题目陈述信息的多少，有些题目描述对象的特征信息凝聚在个别词句中，有的是意在不言中，信息极为隐蔽。这就需要结合具体问题，仔细推敲，逐句挖掘出有用的信息，从多角度思考分析。试题中常有很多关键信息，决定了该题的答案。养成良好的审题习惯、获取运用关键信息分析问题、解决问题的能力是关键。

2搭桥：处理信息，抓住新情境的本质，并将其与已有知识重组，形成新的知识结构，构建思维模型，运用新建构的知识结构分析和解决问题。许多截然不同的问题有时可用相同的形式表述，同一问题也可以用不同的方式解决。在面临陌生的情境时，可尝试用自己熟悉的方式去描述，将陌生的问题转变成熟悉的问题，将实际问题转化为典型的生物模型，创造性地解决问题。

3答题：选择题优化最佳选项，非选择题注意规范语言表达，用生物学专业术语回答问题。

情境化试题以思维能力为主导，近年来考查比较普遍，几乎涉及到所有的试题和主要考点。情境形式的多样化、能力要求的多元化，对教师的教和学生的学都提出了新的要求。情境化试题需要学生具备必要的知识，并对背景材料进行信息解读和任务解决。从材料提供的条件到实现任务要求的目标之间存在需要跨越的障碍，脱离知识的积累，学生很难完成情境化试题中的任务。在学习时，教师要引导学生在预设的复杂情境中，利用生物学概念、原理、规律和方法等陈述性知识和程序性知识对相关生物学问题，作出解释、推理和判断，通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物学概念，并以此来建构合理的知识框架，为学生能够在新情境下解决相关问

题奠定基础。

参考文献：

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[S].北京：人民教育出版社，2019.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

1816501705363