袁金秀，李成杰，胡 静，张英超

（潍坊科技学院，山东 潍坊 262700）

0 引言

作为一种新型的教育理念，成果导向教育（Outcomesbased Education，缩写为OBE）以学生为本，以教学成果为目标导向，采用逆向思维方式进行课程体系的建设。早在1981年美国学者William Spady就率先提出了OBE模式，并对其进行了定义[1]。另一位学者Harden对其进一步做了解释—“产出决定过程”[2]，即整个教学的重点为学生经过学习之后真正能够做什么。近年来，国内越来越多的专家也在倡导以成果为导向对高校各类课程进行教学改革，例如化学化工、医学、机械工程、计算机和英语等课程，使得OBE教育理念在高等教育多学科领域得到了应用和发展。教育部于2018年颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，其中明确提出了以成果导向（OBE）为核心的教育理念，为保障高等教育内涵式发展提供了标准和参考。

1 OBE教学理念在不同学科教学改革中的应用

1.1 化学化工类专业教学改革

化学化工类课程在各高校多表现为传统灌输式教学方式，使学生对知识的掌握情况停留于理论，实操方面的问题往往没有解决的能力。OBE理念的应用使得此类状况得以改善，教学效果得到较大幅度提升。王海宁等[3]在物理化学课程中通过从课前准备、课堂实践和课外活动三方面展开探索，遵循反向设计教学方案，以成果为导向作为教学方式，培养了学生实践、动手、表达、自主学习和科学逻辑思维等多方面的能力，使教学工作事半功倍。姚慧等[4]研究提出了基于OBE模式的分析化学改革方案，以学生为中心，改变教学方式、内容和考核方式，使理论和实践紧密相结合，改善了学生对该课程的学习态度，从被动学习转为主动学习，提高了学生思考、解决问题和实际动手的能力。于秀兰等[5]将BEO理念用于有机化学教学实践中，研究开发全新的课堂教学模式。通过对教育理念、教学方法、课程体系和教育评价机制创的新研究，激发了学生的学习兴趣，同时注重对创新能力的培养，从而实现了学习效果的提升。让学生在学习理论知识的同时具备对合成方案设计与分析的能力，为将来研究、解决实际生产过程中的问题打下坚实的基础。姜健等[6]研究了无机化学课程教学模式的改革，在研究过程中，围绕“以学生为中心”的宗旨，在无机化学课程引入OBE理念后，学生在课堂教学过程中的积极性和学习效果都得到显著提高。周杰等[7]开展了基于OBE理念的对分课堂教学改革实践。研究以学生学习为中心，教师、学生对分课堂，教师对课程基本概念和重难点进行精讲，之后引入工程实例，学生进行讨论交互式学习、内化吸收，增强学生解决实际问题的能力。近年来化学化工专业教育的发展在硬件方面得到了极大的改善，然而教学质量提高的程度并不特别明显，OBE教育理念使化学化工类专业教育目标更加明确，紧跟社会和时代的需求，为国家提供更为优秀的专业人才。

1.2 医学类专业教学改革

根据学生所需具备的不同能力来确定教学目标、内容、形式和评价的OBE教学，已经成为现代医学教育的基本教学理念之一。为实现人才培养的目标，达到预期的学习效果，王敏等[8]将OBE理论引入到护理专业教学改革之中，进行反向设计，即通过社会对人才的需求来确定相应的培养目标，注重课程体系的构建，对教学内容进行优化，选择组建合适的教学平台，构建全面的评价体系。通过OBE的教学改革探索，为护理专业人才培养提供了参考。陈万灵[9]探索了在OBE引导下建立新的“临床医学概论（诊断+内科）”教学模型，将学生成绩进行定量并作为教学质量的评估依据，提高了学生临床医学检验技术的应用和实践能力。杨淑红等[10]针对制药分离工程课程的特点，以OBE作为出发点，从教学内容、教学方法、考核方式和课程质量评价四个方面进行了教学改革探索。通过实践和探索得知，采用OBE理念进行的药学实验教学，能够有效地提高学生的学习兴趣、自主思维和解决制药复杂工程问题的实践能力。OBE理念教学改革研究在医学类专业中的应用能够使学生在有限的时间内，做到知识和实践能力的双重储备，OBE理念对教师和医学生来说是挑战，更是进步，必将受益匪浅。

1.3 机械工程类专业教学改革

机械工程类专业人才培养中引入并贯彻 OBE理念，有利于专业人才队伍的培养，对国内高校专业人才培养及教育教学改革具有积极作用。朱美华等[11]针对《机械工程材料》的教学要求，结合工程教育专业认证标准，探索了基于OBE理念的人才培养新模式，分析了课程教学组织、考核方式及课程目标达成度等环节，提高了学生知识应用能力。郑慧玲等[12]使用网络教学平台并基于OBE理念进行了机械制图课程改革，以学生为中心，去激发学生学习的积极性、主动性和创造性，提高了学生主动分析及解决问题的能力，促进了学生素质的全面提升。丁晓红等[13]针对当前机械工程人才培养中存在的知识孤岛现象及教学模式单一等问题，以OBE理念为指导进行了基于案例驱动问题导向的教学方法实践，促进了学生的完整专业知识体系构建和主动学习方式转变，有效提高了学生的创新思维能力和知识应用能力。袁健等[14]根据工程教育认证标准要求，针对机械设计制造及其自动化专业课程，建立了基于OBE理念的“平台+模块”课程体系和教学设计流程。将OBE理念全面贯彻到教学过程中，按照层次推进能力培养，显著提高了人才培养质量。随着科技的飞速发展，传统的专业人才培养模式以无法满足社会对现代高素质机械类人才的需求，而OBE理念为解决机械类工程专业教育存在的问题指明了方向。

1.4 计算机类专业教学改革

传统计算机教学模式以知识传授性课堂为主，各类课程的知识连续性和交互性弱，不同学科之间易形成知识孤岛。在课堂活动中，学生多见于被动接受知识，主动解决问题的能力缺乏锻炼。段兴等[15]针对软件新技术课程的传统教学方法中学生参与度低、学习主动性差、教学效果一般的问题，提出了基于OBE理念的课程改革方法，设计了“两环节六步骤”的教学过程，通过多维度评价教学，激发了学生学习主动性，教学质量和教学效率得到了显著提升。张蕾等[16]针对传统程序设计类课程教学所存在的诸多问题，以Java程序设计课程为例，提出了基于OBE理念的课程教学改革研究。此研究根据培养目的要求反向设计了教学目标，以案例驱动重新设计了教学内容，实施翻转式课堂教学方式，构建了新型课程评价体系。周小丽[17]针对目前视频编辑课程教学中存在的问题，结合OBE模式的理念，提出以“确定预期学习产出-实现预期学习产出-评估学习产出”为主线的模式。在视频编辑课程教学过程中应用OBE教育模式，使学生从被动学习转变为主动探索，提升了学生的文化艺术素养，有效发挥了评价的激励功能。万烂军等[18]以 OBE理念为指导，依据新工科建设背景下“定位应用、紧跟产业”的基本原则，提出了一套切实可行计算机类研究生课程教学改革方案，此研究以成果为导向来制订教学目标、逆向设计确定教学内容、构建多层次混合式教学模式、建立多维度教学评价机制的基本流程，介绍了教学改革实践和改革成效。在“互联网”背景下，基于OBE理念的计算机类课程改革，促进了高质量现代计算机人才培养模式的形成与完善，显著提高了学生主动学习的能力和应用知识的能力。

1.5 英语类专业教学改革

新时代背景下，在英语类相关专业人才培养中引入OBE理念的研究和应用日渐增多。颜小英[19]通过开展市场调查和走访跨境电商运营公司，总结了现代跨境电商人才需求，采用反向设计的原则，构建了符合社会实际需求的商务英语课程体系模块和人才培养方案。白鑫等[20]针对目前采矿专业英语教学过程中存在的教学内容多、课堂交流少及学习动机多元化等问题，通过优化教学内容，建立课程达成度评价方法，结合工程教育专业认证OBE模式进行了课程改革实践，提升了教学效果，为培养高素质采矿专业人才提供了借鉴。范晓明[21]分析了目前英语视听说教学的现状，提出了基于OBE理念的英语视听说教学模式创新策略。OBE理念下，英语视听说教学结合成果导向型教学方式，以目标化、系统化提升学生学习能力作为前提，将培养学生每一阶段能力与制定完善英语视听说教学内容有机结合，营造英语视听说活跃的教学氛围，并组织竞赛活动，加强第一与第二课堂教学的融合，大幅提升了学生英语视听说实践能力。樊湘军等[22]采用反向设计方式，建立了基于OBE理念的口语任务实施模式，翻转课堂教学模式的应用，使教学方法接受度和学习任务参与程度得到大幅提高，学生自主学习能力和自我效能感得以提升。OBE教学理念应用到英语等各个非工程类课程的建设中，收到了良好的教学效果。

2 结语

OBE模式打破了“以教师为中心”的传统教学观念，注重以“学生为主体”的教学方式，已经逐渐得到世界各国的教育领域的认可，其先进的教育理念能够有效改善我国目前比较封闭、传统的教学方法，有效提高教育教学质量，非常值得我国相关教育部门以及教育工作者的学习和借鉴。目前高等教育中各类学科引入OBE模式的研究越来越多，但是以“成果导向教育”为抓手，需明确教育目的、人才培养目标，注意如何设置课程结构、确定学生学习成果内容、优化教师队伍、构建多维度评价体系，在实施成果导向教育的同时，要加强学校与产业界的合作，提高学生的实际动手操作能力、解决复杂问题的能力等。