张晓艳，许妙琼，张英武，肖尧明，黄妙龄

（泉州师范学院，福建 泉州 362000）

教育部于2016年6月印发《教育信息化“十三五”规划》，明确指出，要积极开展线上线下融合式教学[1]。教育部于2019年发布《关于做好2019年度教育信息化教学应用实践共同体项目推荐遴选工作的通知》，更加明确提出，要深化信息技术与教育教学深度融合，积极推进“互联网+教育”的发展，更加重视线上线下融合式教学[2]，由此可见，国家对线上线下融合式教学模式越来越认可。但线上线下混合式教学的研究主要集在职业学校或者高校，中学化学应用线上线下融合式教学的研究偏少。中学化学在整个中学阶段占有重要意义，中学化学富含很多科学的规律和奥妙，有利于学生科学素养的培养。随着学生年龄的增长，思维能力日渐提高，传统的线下教学已难以满足学生日益增长的学习需求，尤其在防控背景下，发展线上线下融合式教学，可以充分发挥教师主导，学生主体的作用。

本研究对中学化学教学跟踪调研，研究线上线下融合式教学在初中化学教学的重要性以及应用现状，提出应用策略。丰富中学化学线上线下融合式教学的研究，为化学教师在采用线上线下融合式教学模式时提供一定的理论指导。

1 国内外应用现状

1.1 国外应用现状

在国外，线上线下融合式教学最早应用于企业培训，该教学模式在企业培训中获得良好效果，在英美教育学界和信息技术界引起强烈反响[3-4]，许多发达国家也开始将线上线下融合式教学引入学校，以此提高教学质量。例如，美国约80%的高校开采用线上线下融合式教学，韩国高校对线上线下融合式教学的利用率已经达到90%，50%以上的英国和新加坡高校教师都在开展线上线下融合式教学[5]。

1.2 国内应用现状

在我国，线上线下融合式教学在学校教育、企业培训和成人学习中应用较多，但在中学教育中应用较少，主要集中于计算机软件及教育应用、高等教育、成人教育与特殊教育、职业教育等学科[6]。例如，张晓亮和刘倩课题组分别将线上线下融合式教学应用于计算机和医学教学中，搭建了线上线下融合式教学理论与实践应用之间的纽带[7-8]。

2 中学化学教学存在的问题与挑战

2.1 有限的课时不足以支撑大量的教学内容

我国教育通常直至初中时期才将化学科目列入学生的必修科目之一，初中化学对于学生来说是学习化学的第一步，也是化学教育的启蒙。初中化学知识相对零碎、抽象，需要课时和大量资源支撑，帮助学生理解微观和宏观世界，例如，在初中化学中，原子、离子、质子、中子、电子等微观概念学生难以理解，需要教师用大量时间讲授，在有限的课时内，导致其他内容被压缩。高中化学教育除了化学实验过程、现象以外，同时要理解大量的化学理论。例如，与氧化还原反应有关的概念、摩尔质量等等，使学生一时不适应，短时间内无法消化。高中Cl2的实验室制法，Cl2与水、碱的反应，Na与氧气反应的不同反应等，学生很难理解掌握化学反应，学生们觉得知识参差不齐，难以理解，很难掌握化学反应的本质；学生感觉知识杂糅，很难理解。这是中学化学生面临的挑战，存在着明显的课时与大量教学内容的矛盾。

2.2 教学手段单一，不能适应信息化发展需要

在中学化学教学过程中，讲授法应用的比较多，课堂教学成为教师一个人在讲授，学生很少有独立思考的时间，最终形成被动的“填鸭”学习方式，既不利于提高学生的学习兴趣，也不利于调动学生参与课堂的主动性与积极性。中学化学中的微观世界，比如原子、离子、质子、中子、电子，刚开始学习，学生不容易理解，需要大量的资源去支撑，比如视频、动画等，传统的课堂明显不能满足信息化的发展。

2.3 教学空间有限

实验是化学的基础，通过实验，可以揭示出化学反应的本质，也能够激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，给学生带来美好的体验。但是在中学化学教学过程中，大多是教师演示，学生很少有机会进入实验室自己动手做实验。对于大班教学，很多学生没有办法与教师进行充分互动，学生的学习积极性会因此逐渐减弱，甚至失去化学学习兴趣。

2.4 课程思政建设需要进一步加强

中学学生相对青涩，各方面不太成熟，正是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在目前的化学教学过程中，比较重视化学知识的传授，中学化学课程思政资源开发相对欠缺，需要将化学思政教学与知识传授同向并行，避免出现孤岛效应。比如，在学习氧化还原反应时，教师可以将每个知识点蕴含的科学精神、模范人物事迹等思政资源挖掘出来，增加学生化学报国的情怀。

2.5 考核形式过于单一

中学化学的考核比较注重终结性考核，考核形式比较单一，对过程性考核重视程度不够，过于注重结果。应该采取过程性考核和终结性考核并重的方式，在过程性考核中，增加学生思政修养的考核（劳动表现、实验态度等）。

3 线上线下融合式教学在中学化学中的重要性

3.1 改变传统线下教学方式，突显学生主体地位

我国通常直至初中才将化学科目列入学生的必修科目之一，中学化学知识繁多，尤其高中化学知识无论从深度和广度都对学生提出了更高的要求。传统的线下教学模式，无法及时将优质学习资源运用到课堂中，限制了学生的发散性思维和创新能力的培养[9]。线上线下融合式教学能改善传统线下教学模式的不足。课前，学生通过教学平台上的教学资料完成自主学习；课中，教师根据学生在教学平台上的完成情况，进行统计分析，进而确定教学重难点，针对性的引导学生分析问题、解决问题；课后，学生进行线上线下知识检测和评价。线上线下融合式教学使学生不再是被动的接收者，而是课堂主人，通过教师的针对性引导，充分彰显学生的主体地位[10]。

3.2 遵循中学化学教学规律，有效提升教学效果

化学是一门以实验为基础的学科，化学知识总是有实验相伴，化学实验乃化学学科的一大特色。化学实验能揭示科学奥秘，满足学生的好奇心和求知欲望。但学生在做化学实验时，通常“知其然而不知其所以然”，对化学原理无法透彻的理解，导致无法解释实验现象，更无法深入的思考，将线上线下融合式教学引入化学课堂，能很好地解决这一现象。例如，将化学微观世界中的分子、原子、电子等通过现代信息技术呈现出来，学生通过观看相关实验视频资源，加深对实验原理的理解，引发更深层次的思考，实现从感性知识到理性知识的飞跃。

3.3 贯彻化学新课标理念，增强师生核心化学素养

2017年版《普通高中化学课程标准》要求培养学生化学核心素养，落实立德树人根本任务。在中学化学教学过程中，教师要培养学生“宏观辨识与微观探析”“变化概念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”五个维度的核心素养，仅通过线下教学是难以实现的，线上线下融合式教学可以解决这一问题。将传统课堂与线上教学的优势结合起来，有效提升学生的化学核心素养。

3.4 打破时空界限，解决有限课时与丰富教学资源之间的矛盾

传统线下教学主要在学校进行，教学资源局限于书本内容，学生对中学化学知识的掌握不能达到一定的宽度和深度，而且教学场所受到一定的制约，尤其在防控背景下，线上线下融合式教学能突破时空界限，使学生能随时随地展开学习。学生也可以根据自身需要选择资源，实现个性化的学习与发展。

3.5 平台大数据分析反馈结果

传统课堂教育，教师可通过观察学生的上课状态，得到真实的课堂反馈，但是教师必须一边上课一边把控课堂，观察学生是否存在开小差的行为，学生数量较多，教师需投入较大精力。线上线下融合式教学就可通过平台后方大数据分析学生投入度、参与度以及通过后台批改作业得知学生知识的掌握度，根据平台的反馈情况，进行精度的匹配教学，节省时间，使老师更有精力投入教学设计过程，将课堂设计得更完美、不枯燥，使学生爱上化学，提高学习效率。

3.6 满足不同学习进度的学生

线上线下融合式教学可以满足不同进度学生的学习需求，对于接受比较慢的同学，可以利用线上的学习资源，课后反复学习；对于接受比较快的同学，同样可以利用线上丰富的课程资源，拓展自己的知识结构。

4 线上线下融合式教学在中学化学教学中的策略

4.1 教学设计尊重学生个性化需求

在中学化学线上线下融合式教学过程中，尊重学生的个体差异与个性化需求，充分利用多媒体以及线上教学平台，制订更具针对性的教学方案。比如，课前，给学生布置适量的学习任务，对按时完成学习任务的学生给予表扬并展示优秀作业，对于没有在规定时间内完成学习任务的学生给予一定批评，并分析其原因，引导学生改正不当学习行为。课中，对回答问题积极，主动思考、主动参与课堂讨论的学生给予表扬，让学生体验到学习的愉悦，增强自我效能。课后，组织学生进行化学相关实践，如带领学生到附近的化学化工企业、研究所、高校等地调研考察，让学生进一步感受到化学的力量到化学，化学能够让生活和世界更美好。通过课前、课中、课后这样一系列的教学活动来满足每个学生的学习需求，从而增强学生学习的主动性。

4.2 线上线下无缝对接

课前，教师将精心准备的资源传到线上教学平台，供学生预习。课中，教师结合学生预习情况，结合本节课内容果，融入时代新元素，对知识进行讲解。在课堂互动环节，教师让学生组队并派代表提出问题，然后由其他学生解答，对于学生无法解答的部分，由教师讲解。课后由教师整理课堂学习资料，并将其上传至教学平台供所有学生课后共享，从而强化学习效果。

4.3 打造家校协同共育体系，加强学生过程管理

家长应关注学生线上线下的学习过程，加强与教师的沟通交流。教学学生遵守网络使用规则，养成良好的线上学习习惯。由于线上线下混合式教学需要用到互联网，而网络上的资源数量庞大，内容繁杂，部分学生可能自制力不够，需要家长实时引导，抵制网络上的不良诱惑，有效使用线上学习资源扩宽视野。教师应定期将每个学生的线上线下学习效果和家长反馈，针对性地提出改进措施，打造家校共育体系，强化线上线下学习效果。

4.4 强化线上资源质量

教师要制作趣味性的化学学习资源，合理挑选线上教学资源，增强学生的学习兴趣。化学教师在制作学习资源时，要注意增强学习资料形式的多样性，根据授课班级的实际情况，课题组教师制作微课视频，并结合线上他人的优秀成果，融入行业新技术、新方法，选取学生身边感兴趣的例子，创造出更适宜本班学生学习的微课、PPT等线上学习资源，让学生全方位的熟悉化学课程，了解化学行业，学好化学，奉献社会。

4.5 强化师生信息素养能力的培养

线上线下融合式教学使教师不仅仅是授业者，还是课堂开发者、设计者和引导者，这给教师教学带来了巨大的挑战，教师要花费大量的时间设计、准备案例库、问题库和资料库等各类资源。学校要组织教师参加相关培训，学习线上线下融合式教学模式的内涵和操作流程，使教师明晰该教学模式的操作程序和方法，意识到实施线上线下混合式教学的重要性和意义，熟练开展线上线下融合式教学。

4.6 优化考核方式

优化考核方式，采取过程性考核与终结性考核并重的方式。利用线上教学平台，将学生的课前预习情况，线上任务完成情况纳入考核，将思政素养的考核纳入考核指标，在过程性考核中，可以生生互评，教师评价，同时增加学生思政修养的考核（劳动表现、实验态度、作业情况等），根据学生小组汇报、课后表现、试验设计等衡量思政教学效果。

5 总结

线上线下融合式教学模式在中学化学教学中体现出了独特的优势。该模式有助于学生科学素养的提高和学科核心素养的培养，符合新时代人才培养的需求，尤其是防控中，使更加重视线上线下融合式教学的重要性。线上线下融合式教学模式调动了学生的积极性，达到互利互惠的目的，对于教师与学生完善自我方面都有正面的影响。线上线下融合式教学模式实施中，教师从权威者转变为平等主体者成为学生学习的引导者、学习者、伙伴者，而学生从学习的被动者转化为自主的学习，营造开放、民主的学习环境，有利于学生健康成长和全面发展。