黄永岳

（广西师范大学体育与健康学院，广西 桂林 541004）

高校体育类专业是我国高等教育的重要组成部分，是培养国家各级体育人才的重要基地。高校体育类专业在人才培养的过程中不仅要注重专业知识和技能的培养，更要注重思想政治素质的培养。

在“课程思政”的视角和“立德树人”理念的大背景下，高校足球专选课的教学过程应充分体现其“思政教育的身体体验性、情境学习性、社会预演性”的特征，发挥其内在育人功能，使学生能够树立正确的世界观、人生观、价值观，强化他们责任意识、规则意识、团结协作能力以及培养爱国主义、集体主义、顽强拼搏等精神，其中思想政治教学过程应成为学生进入社会前道德行为规范化、法律化的演练。

1 高校体育专业足球专选课程思政建设现状

调研结果表明高校足球专选课程的德育成效明显不足，课程思政融入足球运动实践教学难，课程思政配套资源不完善，具体表现在人才培养方案、教学大纲、教学内容以及考核评价体系等方面。特别显著的问题体现在教学内容安排，教学大纲均是以“技术为主、理论为辅”的学时配置，有“重技术、轻理论、轻思政”的倾向。

2 高校体育专业足球专选课程思政存在的问题

在高校体育专业足球专选课程教学实践中遇到的课程思政问题主要表现在以下几个方面。

2.1 学习目标不明确，缺乏职业规划和人生规划

部分学生学习动力不足，不思进取，得过且过。课堂呈应付式学习，课后没有对自己的专业相关知识进行刻苦钻研，也没有利用课余时间去加强本专业的技术、技能练习。据前期访谈分析，此部分学生对自己的未来表示迷茫，没有对自己的专业学习建立周期性目标，没有明确职业规划和人生规划。因此，自身学习的内驱力不足，学习积极性不高，没有努力和奋斗目标。

2.2 重个人主义，缺乏团队意识

部分学生自我意识较强，团队意识淡薄，认为上课之外的事情都与其无关，极少在课前、课中、课后协助老师和同学整理、管理器材。而在足球训练时，特别在技战术的实践练习中则感觉个人技术精湛，缺乏协同作战、相互配合的团队精神。其具体表现为：小组进攻时，不信任同伴不愿把球传给同伴，不愿意为同伴创造更有效的进攻机会；进攻失误后，习惯埋怨同伴，不积极回防等等。

2.3 意志力薄弱，乏吃苦耐劳精神；规则意识淡薄，态度不端

运动技能实践课是足球专选课的主要组成部分，几乎都是在露天的场地进行，正常教学环境多为日晒雨淋或寒风天气，在这样的条件下进行足球运动训练，很多学生出现怯场逃避的现象，不愿意吃苦。在教学比赛中态度不端正，不遵循比赛规则，存在谩骂裁判、对手、队友，更有甚者不服管教、出言不逊顶撞老师的情况，随意撒气下场退赛、罢赛、打架斗殴等现象时有发生。

2.4 重技术、轻理论、轻思政

高校足球专选课程教学计划，以技术、技能为重，理论学时只占极少课时。理论教学的思政内容融入多以教师引入典故、举偶像案例等自由发挥为主，实践教学以及考核评价中对思政元素的融入要求几乎为零。而期末考核一般以专业知识理论结合技战术水平得出最终成绩，考核评价内容及方式未能体现思政教育与课程的融合，合理性有待商榷。

3 问题分析

针对以上问题，在教学实践中进行调查，从以下四方面分析问题产生的原因：

3.1 基础薄弱，学习目的不明确，自我管理不严

部分学生并非从小进行系统性足球训练，存在年龄层阶段性专业训练上的缺失，专业知识和专业运动技能基础较薄弱。这部分学生容易产生自卑心理，对自己的专业和职业未来容易产生悲观情绪，加上大学学习生活有区别于中学时代，大多数情况下属于自我管理和自我学习的状态，在缺乏外界有力监管和正确引导的情况下，就会容易产生学习动力不足积极性并不高，学习倦怠的现象。

3.2 青春期和独生子女特点

现阶段大学生多数处于18至23岁的青春期阶段，且独生子女居多。心理学指出，这个时期的他们发展的重点是：成为自己，分享自我，找到自我。这个时期，对于他们来说“我是谁”和处理友伴、竞争和合作伙伴的关系会成为一个重要问题，他们试图将自己的多个方面整合起来——智力、社会、性别和道德——达到一个整合的自我同一性。顺利通过的学生就会发展了对自己的正确认知，建立起良好的同伴和群体关系，学会无私的爱，奉献自己而不期回报，表现为：对自己是谁和想要什么很明确；懂得为他人着想，分担责任等。反之则对很多问题迷惑不解，表现为：孤独感，个人主义，缺乏协作精神和责任担当，不清楚自己想要什么，很难与其他人建立起亲密关系。

3.3 足球运动项目的特殊性

足球运动项目的特性决定了足球专选课的实践教学几乎都要在室外进行（除非天气特别恶劣），还有其运动特征为同场高强度对抗性运动，比赛激烈容易让人亢奋。足球运动对身体、技术、战术、智力、社交的能力要求较高，这需要大量的练习和比赛情景经验的积累。且在激烈对抗的过程中双方难免会产生身体、言语或心理上矛盾摩擦以及裁判误判等问题。课程训练环境条件和项目特点的艰辛性是学习过程中做到克难律己的主要障碍。

3.4 课程思政配套资源不完善，教师课程思政意识不强、改革动力不足

高校体育专业足球专选课的人才培养方案与课程目标不完善，教学大纲未能进行及时修订，课程思政具体要求不明确，教学内容更新迟滞，造成专业教师课程思政无纲可循，影响课程思政融入足球术科专业课的教学设计和成效；考核方式单一，缺少切实可行的课程思政教学效果评价指标，课程教学与立德树人的时代价值结合不够紧密。另外，据前期调研访谈足球专业课程教师及学生中发现：专业教师普遍认为思想政治教育有专门的课程设置和专职教师以及辅导员，以自己无关。专业教师偏重专业知识传授与技能训练，轻德育与思政工作，课程思政改革主观意愿不强、动力不足也是造成足球专业课程思政元素缺失，课程育人功能没有得到充分的发挥的主要原因之一。

4 高校足球代表队训练课程融入思政的实践路径

高校足球专选课主要包括个人技战术能力及运用、比赛规则、裁判规则、比赛习惯与能力等，围绕着学生具备独立思考能力、独立面对并解决能力的足球人才培养目标，将课程思政建设融入教学中，包含个人素质、品格、心理素质、责任担当、团队协作、职业道德等思政元素，从而与高校思想政治课程同频。[1]

4.1 改进教学内容，深究课程思政点

（1）深究高校体育专业足球专选课的教学内容组成部分——体能、技术、战术、竞赛的思政内容特点，充分挖掘足球专选课程内容中的思想政治元素，梳理并探寻足球专选课在教学过程中融入思政内容的结合点，并制定教学实施方案。

（2）依托足球专选课的体能和技术训练教学内容的特点——重复性、艰辛性。培养学生吃苦耐劳、律己克难的精神，强化学生的意志品质，凸显思政与足球专选课融合后的“身体体验性”的特征。

（3）依托足球专选课的战术训练教学内容的特点——社交沟通、团队协作。通过攻防战术教学内容中各种小组协同配合的教学和训练，提升学生的团队协作、善于自我反思的能力；培养学生社交沟通、团结协作的精神，凸显思政与足球专选课融合后的“情景学习性”的特征。

（4）依托足球专选课的竞赛教学内容的特点——公平竞赛、竞争意识、责任意识、规则意识。让学生在公平竞赛的体验中提升法治意识、竞争意识及敬业精神，增强学生的正义感和责任担当，能够思考如何处理个人与集体利益之间的关系，培养其克难律己，顽强拼搏以及集体主义精神。使教学比赛的教学学习过程成为大学生进入社会前道德行为规范化、法律化、政治化的“预演”。

（5）以社会主义核心价值观为引领，以教师职业道德与素养为思政核心思想，以足球专选课程理论与技能实践部分教学内容的思政元素为抓手，通过如：职业典范案例分析、爱国主义电影、视频分析与实践等教学手段，唤醒学生的专业职业梦想和爱国主义情怀，培养学生正确的人生观、价值观，提高学生的学习动机以及职业道德素养。

4.2 丰富教学方法，融入思政元素

结合教学内容，对现有的足球专选课教学方法进行改革，创新教学方法丰富教学手段，营造良好的思政教育氛围，使学生在课程中充分参与，引导其树立正确的世界观、人生观、价值观，更好地实现知识传授、能力培养和价值塑造的统一。[2]

4.2.1 案例分析法

分析课程内容的经典案例时，将思政内容融入其中，引导学生在思政视觉下审视专业热点问题、职业道德问题以及与之相关的职业发展等问题。如经典比赛案例，可提醒学生感受团队协作、集体主义的重要性；偶像案例，可激发学生积极进取，榜样的作用不可小觑；裁判案例，可警示学生遵循职业操守，如违反足球裁判员的职业道德会触犯法律法规，都会给工作生活留下污点，并带来不可估量的后果。

4.2.2 分组教学法

作为新时代的高校足球代表队学生，球员、裁判、教练（教师）的角色都应能承担，毕业后才能更好地适应社会及工作单位的选择。足球教师在针对高校足球代表队学生这类较专业特殊人群，在教学过程中，安排并鼓励学生尝试不同角色，启发学生对各角色职能进行讨论，促进学生换位思考、培养其与他人沟通交流的能力，在解决各式各样实际问题的过程中加强了团队合作意识、提升了自身的意志品质、了解了职业道德及职业发展导向等。

4.2.3 实践教学法

高校足球专选课目的在于提升学生个人及团队比赛能力，所学技能需通过实际的比赛得以检验。实践教学法是术科课程的最重要的教学方法之一，该方法通过模拟比赛真实场景，使学生能在短时间内通过反复训练形成行为习惯和提升个人技术水平。教师可根据教学内容设计相应的比赛，进行隐性思政教育，使学生掌握规范的比赛规则、良好的裁判执法习惯、预防和避免赛场上各种潜在道德问题等，并强化他们责任意识、规则意识、团结协作能力以及培养爱国主义、集体主义、顽强拼搏等精神。高校足球教师需不断提升教学能力，通过多样化的足球专选课教学方法，促进学生综合素质的提高。

4.3 优化考核内容，落实思政教育

课程考核应对学生训练学习过程、学习态度等做全面评价，多元化考核方式必须落实思政教育效果。但传统高校足球专选课的考核评价体系一般只要求学生完成颠球、绕杆运球、定点射门等技术指标即可。“立德树人”视角下该课程的考核评价体系应科学选取考核内容，与课程专业知识相关或以专业知识为载体，并与世界观、人生观、价值观紧密融合，将责任担当、意志品质、团队合作等思政教育内容融入课程考核过程中，培养学生合作与竞争意识，提升团队协作能力。[3]

4.4 提高高校足球教师的思政教育水平

师资队伍的素质是教学的基本保障。传统教学中，高校足球教师一般认为思政教育是专任思政教师的职责，是在思想政治理论课堂完成的教育。要保证高校足球专选课课程思政建设落到实处，必须建立一支思政素养高、专业精通的足球教师队伍。高校足球教师是课程思政建设的研究者与参与执行者，应定期参加专业培训和课程思政建设培训，提升政治素养、创新课程教学育人理念、科学设计足球专选课内容、重点培养学生的体育精神与品德。[4]

5 结语

课程思政，是时代赋予教师的一项重任。高校体育专业足球专选课课程思政建设顺利进行，得益于“立德树人”理念的指导，并从教学目标、教学内容、教学方法、课程考核评价等方面进行改革与创新，深掘课程中的思政元素，并积极作用于学生，使学生能拥有理性爱国、遵守规则、诚实守信、吃苦耐劳、律己克难、团结合作、顽强拼搏、积极思考、灵活应变等特质。[5]思政元素的融入，大大提高了足球专选课的教学质量，为社会培养更多更优秀的足球专业人才。