陈伟忠

写作能力是考查学生语言运用能力的重要标准，通过作文，教师可以直观地了解到学生的词汇积累、修辞应用以及对语言的感悟和表达能力等情况。然而小学生受年龄限制，对生活缺少感悟，故而写出来的文章要么千篇一律，要么空洞乏味，没有真情实感。因此，教师要努力改变这种教学现状。

一、小学作文教学的现状

（一）作文没有可读性

在传统的写作教学中，教师的教学侧重点在于学生的遣词造句是否准确、结构是否完整、表达是否流畅等，导致部分学生不能说“不会”写作，而是文章内容空洞、叙事乏味，虽然文章的整体结构完整、框架清晰，但可读性不强，没有真情实感。

（二）作文教学方法单一

受传统的应试教育影响，教师在教学中常常按照考试标准，比如先拟定作文题目，然后规定写作题材和字数标准，在条条框框的限制下，学生写出来的文章大同小异，无论是文章格式，还是作文内容，近乎是同一模板拓印出来的，这种模式化的作文教学在一定程度上限制了学生想象力的发挥，导致学生的写作能力一直不能提高。

（三）学生课外阅读积累较少

学生平时接触的文章多是教材中的课文，积累的写作素材完全一致，这也是语言匮乏、内容雷同的主要原因。此外，小学生的阅读习惯不好，在当前信息膨胀的时代下，学生的目光被各类新鲜事物吸引，因此很少能静下心来享受阅读的乐趣，这也是亟待解决的问题。

（四）教师过度依靠教材和辅导资料

大部分教师在阅读教学中没有科学整理与划分教材内容，在小学阶段进行阅读教学本就有一定难度，如果教师没有自己的教学特点，一味依赖教材讲解知识，不仅会增加学生的学习难度，对阅读能力的提升也会产生不利影响。教师讲解语文知识时，以教材中的文章为教学重点，也会利用一些教辅资料，这样做的主要目的是减少部分教学任务，缓解教学压力。但是，在这个过程中，教师并未考虑学生的身心发展特点，导致学生在阅读时一直提不起兴趣，这不仅影响了教学质量，也影响了学生综合素养的提升。

二、课外阅读对小学作文教学的重要性

（一）让学生积累写作素材

小学涉及到的作文题材主要包括叙事类文体和景物描写类的文章，由于小学生课外阅读量较少，生活经历不足，写作时不能很好地驾驭文字，只能用近乎直白的话写作。增加学生的阅读量，可以有效改变这一现状，一方面学生可以通过课外阅读积累大量的语言材料，积累成写作素材;阅读可以激发学生的写作兴趣，让学生增加阅历和见闻，将所学内容与现实生活联系起来，进而写出吸引人阅读的文章。

（二）让学生树立正确的价值观念

“读书可以明理”，吸收课外文章中的思想精华，学生可以树立正确的价值观念，从而在审视作文题目时，能找到正确的切入点，树立正确的价值观，对于学生作文水平的提高有着至关重要的作用。除此之外，阅读课外文章也是学生形成社会意识的主要途径，让学生写作时能站在更高的角度，而不是仅局限于自己的视角，从而让作文内容更加充实。

（三）让学生掌握写作技巧

好的文学作品除了蕴含人生哲理，也具备高超的写作技巧，学生可以根据不同作者的写作风格选择喜欢的课外读物，从而在阅读的过程中掌握更多的写作技巧，最终形成鲜明的个人特色。除此之外，阅读可以看成是与作者沟通交流的重要形式，学生在吸收这些思想精华的同时，也提升了感悟能力，并产生了强烈的倾诉欲望，如此一来学生的写作兴趣也更加高涨。

（四）激发学生的写作兴趣

组织课外阅读活动，不仅可以讓学生看到更多的课外书籍，增加知识储备，也可以激发学生的写作兴趣。教师在讲解写作知识时，先要意识到一个重要的问题，学生由于接受教育时间短，自学能力与意识较弱，理解能力不强，想要激发他们的写作兴趣，教师要全面了解学生的知识储备和学习能力。如果发现学生的阅读量较少，要及时寻找原因，指导学生自主阅读。教师也可以利用学生喜欢新事物的特点，激发学生的阅读兴趣，让学生用自己的话把阅读的内容概述出来，这样既可以提升学生的写作能力，又可以提升理解能力与总结概括能力。

例如，学生阅读《西游记》时，教师可以将西游记中的某一章节作为切入点，让学生通过这一章节的阅读进而对整本书产生兴趣，进而自主阅读。如把《孙行者大闹黑风山 观世音收伏熊罴怪》这一章节作为吸引学生的切入点，首先，教师可以简单地讲述这一故事的情节，并且选取一个小片段，利用多媒体播放出来，让学生对这个章节产生兴趣，接下来就可以阅读整本书了。教师要鼓励学生揣度接下来的故事发展方向，把分析出的结果记录下来。这样既可以让学生对阅读产生兴趣，也可以增加知识储备，提升写作能力与阅读能力。

（五）释放学生的写作激情

写作时，如果能自主写作，不仅可以让学生的个性得到展现，也可以激活思维，这样学生既可以发挥想象力写出吸引人阅读的作文，又可以对写作产生浓厚的兴趣。因此，阅读时，教师应该鼓励学生把自己在阅读中获得的情感、看到的场景以及画面等描述出来，让学生释放天性，不断提高写作能力。但是，由于大部分学生不知道用什么方式抒发真情实感，不仅天性没有被释放，而且限制了思维的拓展。教师可以组织课外阅读等活动，推荐合适的阅读资料，鼓励学生将自己的想法写出来，这样既可以降低写作难度，又可以提高作文水平。在写作教学中组织阅读活动，大部分教师会根据自己的生活与教学经验，挑选学生喜欢的图书，让学生阅读，如《寓言故事》《皇帝的新装》等。学生阅读时，教师会指导学生分析和判断，让学生加深对故事的理解。这样，学生就可以写出更深的感悟，并积累成写作素材，写作时就可以运用了。可见，课外阅读对提升学生的写作能力大有裨益。

（六）提升学生的理解和表达能力

编者设计与编辑小学语文教材时，按照新课改的要求做出了相应改变，选用的文章对学生的阅读能力、理解能力、表达能力的提升等都具有重要作用。此外，教材中的文章，也可以激发学生的情感，提升学生的认知能力，让学生树立正确的价值观等。但是，由于学生的年龄小，对于大部分事物的理解与认知都处于初级阶段，教师如果按照教材内容讲解，不仅会对教学效率产生影响，对学生综合素养的提升也会产生不利影响。基于这一情况，教师要重视课外阅读，不仅能让学生增加知识积累和素材储备，对提升理解能力与表达能力也很重要。比如，教学《夸父逐日》，学生虽然对夸父的做法产生了敬仰之情，但是并不能深入理解无私奉献、舍己为人这一精神。如果教师可以在教学前讲解一些无私奉献、舍己为人的课外文章，或者讲解《夸父逐日》的写作背景，不仅可以激发学生情感，也可以让学生更好地理解文章的含义。

三、课外阅读在小学作文教学中的应用

（一）借助课外阅读让学生养成积累的习惯

如前文所述，提升学生作文水平的有效方式是通过阅读积累大量的写作素材，为此，教师应教授学生正确的阅读技巧，以便从课外读物中吸收知识养分，并实现写作素材的积累。教师可以在推荐课外读物时，通过设置阅读任务的方法指导学生深入探索阅读材料，并养成正确的阅读习惯。

例如，教师可以推荐学生阅读《城南旧事》，文章描写的是作者小时候在北京南城的往事，其中运用了较大的篇幅描写景物，这对于提高学生的抒情与叙事能力有极为重要的作用。然而文章描写的时代背景久远，许多内容仅凭文字，学生不能很好地掌握。教师可以在阅读前，让学生通过网络查询那个年代的文字资料以及影像记录，从而在阅读时在头脑中对作者描述的事物形成清晰的立体的图像，如此一来更加容易读懂文章，也能养成良好的读书习惯，在收集资料的过程中完成阅读积累。

（二）组织阅读分享活动

阅读分享的过程也是提升表达能力的过程，在与其他学生交流时，学生要将自己的想法完整而清晰地表达出来，从而抒发阅读感悟，在这个过程中，学生的思维能力与语言表达能力都能得到提升，进而提升了写作能力。其次，在与他人交流时，学生能验证自己的想法是否准确，还能借鉴他人的观点，弥补自己的不足，如此一来，学生对文章的感悟会变得更加深刻，提高了课外阅读的效率。学生在交流过程中能收获更多成就感，从而更加热爱阅读活动。

（三）指导学生感悟文章

阅读过程是学生在思想层面上发生剧烈碰撞的过程，学生要认真感悟，从而获得思想上的启示。教师应在学生课外阅读时给予一定的提示，让学生更加准确地感悟文章内容。

例如，教学统编教材五年级上册的《牛郎织女》，教师可以通过互联网查找有关我国传统神话故事的动画，播放出来，激发学生的兴趣;然后讲解这些神话故事背后的寓意，同时列出以我国传统神话故事清单，让学生利用课余时间更为系统地了解这些内容。

（四）借助课外阅读营造良好的写作氛围

在小学写作教学中，如果教师直接传授写作技巧，让学生进行写作练习，不僅会让课程变得枯燥乏味，也不利于调动学生学习的积极性。如果教师能在写作教学中融入课外阅读，根据学生的身心发展特点选择合适的书籍推荐给学生，不仅可以让课堂气氛变得轻松与活跃，学生也会在阅读中获得写作灵感，逐渐接受写作，喜欢写作。

例如，指导学生写作前，教师要激发学生的阅读兴趣，并推荐一些有趣的课外书籍，如《三毛流浪记》《格林童话》《昆虫记》等，让学生阅读。学生阅读一段时间后，教师可以趁着学生阅读兴趣浓厚，提问学生，如：“同学们，阅读了这本书有什么想法？”“为什么喜欢这本书？”这样学生就能带着问题阅读，从而提高阅读效率。最后，教师可以在课程即将结束时，要求学生把问题的答案写出来，不限字数。然后，教师让学生介绍作文内容，这样学生既可以感受到读书的快乐，又可以提升写作能力。

（五）积累丰富的写作素材

写作是小学教学的重难点，但小学生的生活经验不足、情感不丰富、知识积累量不够等，导致写作教学的效率一直不能提升。想要提升学生的写作能力，要让学生拥有足够的阅读量，以便积累丰富的写作素材，不断提升作文水平。课外阅读教学既可以让学生掌握课本外的知识，也可以积累丰富的写作素材，在无形中养成良好的阅读习惯和写作习惯，进而主动将在阅读中获得的感悟和素材运用到写作中，写出吸引人阅读的文章。

综上所述，在小学语文教学中，写作教学是其重要的组成部分，其中写作能力是考查学生语文综合能力的重要标准。通过阅读学生的作文，教师可以直观地了解学生的语言积累、修辞应用等多种能力。然而学生受年龄限制，对生活缺少感悟，写出来的文章要么千篇一律，要么空洞乏味，没有真情实感，慢慢地，对写作越来越抵触，写作教学效率很难提高。课外阅读是提升学生作文水平的重要方式，教师应教授学生正确的阅读方法，让学生在丰富情感体验的同时，写出内容更加饱满的文章。

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