冯卫华

【摘  要】随着社会对未来人才需求的变化，我国教育界对高中教育也提出了新要求。2017年版《普通高中生物课程标准》要求，当代高中生物教师不仅要懂得利用高效的教学手段提升高中生的学习成绩，也要着手于培养高中生的核心素养，引导其能够在学习生物知识的过程中同步提升其各方面的能力素养，进而利用生物知识去解决生活中的问题。教学评价是生物教学中必不可少的环节之一，也是教师帮助学生养成良好行为习惯与思想意识的有效手段之一。教师应充分认识到教学评价的重要性，从而利用高效的评价手段帮助学生学习并深度掌握生物知识。本文深入分析了高中生物课程与核心素养之间的联系，同时阐述了目前高中生物课堂评价的不足以及提升教学质量评价的策略，望相关言论能够给予广大教师一定启示。

【关键词】教学反馈;生物核心素养;课堂教学质量评价;高中生物

加强对高中生物核心素养的培养与引导意在帮助高中生在学习生物基础理论知识的同时能够同步养成如思考能力、合作能力等多元化、综合性的核心素养，引导其能够同步将生物知识融入各类生活真实事件的讨论，从而做出理性的思考与判断，解决实际问题。核心素养既包含高中生处于社会中为人处世的态度与意愿，也是一种综合性的能力素养，需要教师在高中生物课堂中循序渐进地进行培养。并且随着“核心素养”概念的提出，教学质量评价已经不仅仅是对学生学习成果的客观阐述，而且是对学生学习态度、学习方式等方面的纠正与调控。由此可见，合理地利用教学质量评价不仅能够有效提升学生的学习成绩，也可以提升其综合素养，对其全面成长具有一定的积极影响。

一、教学质量评价概述

所谓教学质量评价，指的就是针对教学质量、学生学习成果以及教学课堂环境所作出的价值判断。其核心目的就是有效提升整体的教学质量，同时对被评价者各方面的缺陷与不足之处进行纠正与调整。教学质量评价也可称为教学评价、课堂评价等，它既是教学工作者必须掌握的指导手段，也是各个学科课堂中必不可少的教学环节之一。

在既往的高中生物课堂中，教师往往只会针对学生的学习成果进行评价，不仅忽略了对学生学习过程的思考，也忽略了对教师自身教学质量的审视。社会对人才的需求在不断调整，与之相对应的教师的教学方式与指导理念也应该有所变化。教师应该对教学的过程与结果进行全面性的评价，同时也要对教学环境、教师方面以及学生方面的各种因素进行衡量与思考，从而对整体生物课堂进行全方位的、动态性的评价。

二、高中生物教学质量评价与核心素养培养的联系

在高中生物教学课堂中的教学质量评价能够对高中生的实际生活产生影响，它能够使高中生进一步加深对诸如“试管婴儿”“豌豆育种”“转基因”等生活中常见生物知识的看法。同样，高中生物教学质量评价的存在也能够在一定程度上纠正高中生对为人处世的错误观念与看法，使其在不断地探析中萌生珍爱生命、关心他人、感恩集体的意识，进而在教师的正确指导下，养成良好的生物核心素养。

三、现阶段高中生物课堂教学质量评价的不足之处

（一）评价目的功利化

大部分教师在授课过程中都极易陷入极端功利化评价的怪圈之中。教师在对学生进行评价时并不会联想到学生的发展与进步，反而是抱着责骂学生、维护教师形象、升职加薪等功利化的目的。例如，当学生犯错之后，教师没有本着帮助学生改进、增加学生自信等目的去对其进行评价，反而因惧怕教学效果不佳而导致的扣除奖金、取消评级等结果。这不仅会导致学生在受到教师的评价后产生挫败、沮丧的学习心理，也可能导致学生叛逆、厌学等不良情绪的滋生，对生物核心素养的养成并无帮助。

（二）评价标准不当

部分教师在实施教学质量评价时不懂变通，只会遵照其他优秀教师的设定抑或是传统教学观念中的标准对学生进行评价。例如，部分教师只会凭借考试分数的高低来对学习能力完全不同的学生进行评价，即使学生上课走神、扰乱课堂秩序，但只要其能够在考试中取得好成绩就能夠获得教师正面、积极的评价。同班级、学校中教师与学生的个性、学校的教学环境、教师的执教能力以及学生学习能力等方面的因素皆具有较为显著的区别。由此，教师不能够按照同样的标准去评价不同的学生，同时也不能按照统一的标准去设计评价活动的环节与内容。应该贯彻因材施教的指导方针，多角度、全方位地制定校本化、班本化的评价标准。由此才能够帮助学生正视自我以及他人的优势、缺陷，进而做出有针对性的改正，提升其综合性核心素养。

（三）评价主体错位

部分教师在实施评价活动的过程中不会过多地考虑高中生的体验感，而是只会遵循教师自身的想法与需求来对学生进行评价。这也是部分教师在学生陷入学习困境后不会对学生进行正确指导与干预，反而顺应其本身的心情与想法去通过批评甚至谩骂学生的方式来获取满足感。这种只关注教师自我的评价方式无法完全地帮助学生掌握生物知识，还有可能致使学生对教师以及生物知识产生抵触与反感的情绪。由此，教师应该正视并尊重高中生的课堂主体地位，同时以此为基础设计出以高中生为主，其他因素次之的课堂教学评价，站在学生的角度去思考、设计出能够真正对其产生正向影响的评价内容与方式，帮助学生充分感知教师的关怀与爱护，进而养成尊敬师长、热爱班集体等生物核心素养，获得更全面的成长。

四、指向核心素养培养的高中生物学课堂教学质量评价策略

（一）聚焦评价目标，凸显核心素养要义

制定合理且明确的评价目标是高效完成教学质量评价的先决条件。由此，教师在践行以生物课堂评价活动促进高中生生物核心素养的养成时，一定要明确面向不同性格、能力与态度的学生所采用的评价目标。同时，教师还要基于核心素养的要求以及养成方式来进一步完善、优化其教学评价目标，在目标的正确指导下促进学生学习能力与核心素养的双重进步。

以2021年版高中教材《生物学必修一分子与细胞》中的“细胞中的糖类和脂质”为例，针对这一小节的知识内容，教师便可以明确其主要的教学目标以及拓展目标为“掌握糖类、脂质的种类与作用”“理解生物大分子以碳链为骨架”以及“糖类摄入量过多、过少都有可能引发身体疾病”等。由此，教师应以帮助学生细化相关知识，促进其养成正确饮食观念为主要的评价目标来对学生在课堂中各方面的言行举止进行纠正与指导。利用生物知识以及合理的评价帮助过度节食减肥抑或过度肥胖的学生养成健康控糖的习惯，引导其明确爱护身体不仅是对自己负责，也是对父母亲人负责，进而帮助学生养成健康饮食的生活习惯，贯彻核心素养的教学要义。

（二）注重评价过程，渗透核心素养

评价过程是高中生物课堂教学中至关重要的一部分，课堂教学质量评价过程中教师所采用的评价方式以及学生在接受评价后的感受与反馈都会影响到整体生物教学的质量以及生物核心素养的渗透效果。由此，就需要教师提高对评价过程的重视程度，针对不同章节的知识内容以及不同学生的学习状态去灵活地调整评价方式。意在充分刺激学生的感官，使其能够有所反思、有所感悟，最终保障生物课堂的教学质量以及核心素养的有效贯彻。

以2021版高中教材《生物学必修一分子与细胞》中的“细胞器之间的分工合作”为例，在讲解完这一部分的知识内容之后，教师就可以将班级同学平均分为若干组，并引导小组成员自行分配绘制细胞结构图、讲解细胞器功能、概述细胞器分工合作模式等小组任务。在每一位同学都完成其各自的任务后，教师就可以邀请学生尝试阐述不同组员相当于植物细胞中的哪一结构、做出了什么贡献、与其合作之后的感受等。此举一方面能够帮助学生加深对细胞结构与细胞器的了解与认识，另一方面也能够引导学生在评价他人与被评价的过程中进一步改正缺点、发挥优势。同时也可以帮助学生对合作的重要性以及合作的价值、意义进行更深层次的了解，进而能够在日后的学习、生活、工作中树立主动帮助他人、不吝于与他人合作的意识，在高中生物教学课堂中渗透合作才能共赢的生活与学习观念，落实核心素养的教育意义。

（三）聚焦学生主体地位，判断核心素养渗透效果

随着教学改革的不断深入，高中生在课堂中的地位也发生了翻天覆地的变化，教育界更加认可学生的课堂主体地位，要求教师凡事以学生的感受和学习为先，尊重学生的个性化需求与发展。但实际情况是，正确的教学理念并没有完整地传递至每一所学校之中，而教师在接受新型教学理念的过程中也同样引发了一系列的问题。一方面，部分教师并未产生“学生为课堂主体”的想法与意识，进而不会尊重学生的想法去设计教学与评价内容。另一方面，学生主体地位的突出也导致部分学生的行为习惯与思想言论愈发不受控制，变得愈加狂妄、自私自大。由此，教师便可以利用师生互评的方式来与学生达成良好的交流，使双方都能够了解突出学生主体地位的正确做法与实际价值。

以2021年版高中教材《生物学必修一分子与细胞》中的“细胞核的结构和功能”为例，教师在讲解完这一部分的内容之后就可以开展师生互评的课堂评价活动。在教师指出不同学生所具有的优势与不足之后，也欢迎学生针对教师细胞核结构绘制是否明确、蝾螈受精过程讲述是否清晰以及语速、态度等进行评价与指正。师生互评的方式不仅能够落实学生的生物课堂主体地位，也能够引导其在抱有“评价教师”想法的情况下更加认真地听课。同时，此举还能够使学生充分感知到聆听、吸取他人评价与建议，指正、评价他人缺点与优点的满足感，进一步使其养成尊重和理解他人、善于聆听、勇于指正错误等综合性生物核心素养，促进其获得更好的成长。

五、结束语

在高中生物课堂中加强对“核心素养”以及“课堂教学质量评价”这两者的关注，不仅是核心素养观念下新型的教学要求，也能客观反馈教师教学质量与学生学习效果。贯彻“以生为本”的教学原则，借助有效的评价方式与内容，帮助高中生由浅入深地理解、掌握生物知识，并学会利用生物知识解决社会问题，培养其责任意识，促进其获得更全面的发展。

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（基金项目：2020年度福建省基础教育课程教学研究課题“基于核心素养培养的高中生物学课堂学习评价的实践研究”（立项编号：MJYKT2020080））