盼望着，盼望着，春天到了，可是，我却不能去春游了！唉，什么时候才能让我去游览美美的风光呀！

艳阳高照，风儿轻吹，鸟儿鸣啭。“蹬、蹬……”朱老师踩着高跟鞋走进教室。她面带微笑，手里抱着一叠《告家长书》。一些淘气的同学赶忙凑上前去：“呦！春游！”不知是谁第一个喊起来，顿时，全班爆发出排山倒海的欢叫声。

這次，我们六年级要去的是“穹窿山”。我撑着脑袋，浮想联翩：听说穹窿山是“天下第一智慧山”，那里的风景如天堂幻境一般，孙武就是在那儿写下了《孙子兵法》。我去游览一番，是不是就能写出《“付子”兵法》了呢？

从那以后，我天天盼着春游，就像盼过年一般。星期三一大早，看着三、四年级的大巴车缓缓开走，我心里的羡慕之情便油然而生，恨不得坐着时光机飞到明天。教室里的钟表坏了，一直逆着走，给盼望的我，添了一丝失落。

天有不测风云，下午上完体育课，老天就翻脸了。先是“大风起兮云飞扬”，然后整片天暗了下来。我双手合十，口中念念有词：“不要下雨，不要下雨……”

“嗒——嗒——”清脆的声音响起，我睁开眼睛，伸手去试——手心上真落了些水滴。“唉，怎么回事，是楼上拖把又滴水了？”我把手伸长了一点，“滴、滴……”哎呀，是雨滴下来了。

“不好了，朱老师！”我嚷着奔进教室。

“你来得正好，过来订正一下作业。”

“可是，我就想问一下……”我嘀咕着，心想：您怎么不往窗外瞄一眼呢？

“快点，过来订正作业。”朱老师一边催我，一边拿了一叠作业本，“刷刷刷”地批改起来。

“老师，我能不能问问春……游的……事……啊？”我近乎央求道。

“下一个同学快上来！”朱老师好像没有听见我的诉求。

“朱老师，明天到底还能不能去春游啊？”我一边问，一边瞟着窗外。

“春游啊，应该去不了了。”

“咚”的一声，我的心一下子跌进了万丈深渊，我背对着朱老师，眼眶已经红了。

下午，朱老师正式宣布：由于天气原因，春游暂缓。我把头埋在手臂里，让泪水尽情挥洒。

雨，下啊下，我的心，凉啊凉。但还是，盼啊盼……

【作者系江苏苏州市工业园区第二实验小学六·3班学生，指导老师：朱晓雪】

作文弹幕

冯兰涵：春游是多么有意思的事情呀，读着付婧琪的作文，对她盼望春游的心情感同身受。从兴奋到失落，她内心一定很不好受吧。

朱老师：习作用词十分准确。“撑着脑袋，浮想联翩”“羡慕之情便油然而生”……无一不准确体现“我”的心情变化。

相似点

两篇作文都表达了同一主题——“盼”的心情。其中，两位小作者都运用了“浓墨重彩刻画心理”的方法，通过心理描写，自然流露感情，使读者感同身受。

各有千秋

两篇习作都重在表达感情，但所用的技巧各有不同。冯兰涵小作者运用一波三折的写作技巧。“我”向妈妈提出心愿，却遭到拒绝;“我”以为自己终于有一只小狗了，却是一场梦;小狗向“我”奔来，却是别人家的。三次盼望，三次落空，最后情节忽然转折——“我”有了自己的小狗，习作达到高潮。付婧琪小作者运用了对话描写，在与老师一来一往的对话中，“我”的急切与老师的漫不经心形成对比。环境描写穿插习作始终，形成一条主线，映衬着小作者的心情。

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