APP下载

小学低年级看图写话方法研究

2022-03-08江苏省南京市江宁区岔路学校赵年萍

作文成功之路·小学版 2022年1期
关键词:图画想象教材

江苏省南京市江宁区岔路学校 赵年萍

写作是借助文字表达想法的平台,新课标对小学一二年级学生的写作定位为写话,要求学生对写话感兴趣,写出自己想说的话;灵活运用阅读和生活中学习到的词语;结合表达需求,正确使用标点符号。提这些要求的目的就是培养学生的写作能力,激发他们的写作兴趣。部编教材刚被广泛使用,其中看图写话内容的编排很少,加上教师对教材的了解不足,所以高效进行看图写话教学有一定难度。基于此,本文从以下几方面探讨如何指导低年级学生看图写话,旨在为更多的一线教师提供参考。

一、指导学生选择合适的素材

看图写话是以图画为写作材料,让学生发挥想象力,提升观察能力与想象能力,积累丰富的语言。低年级学生在接触作文时,看图写话是第一步,通过观察图画可慢慢了解如何写人、如何叙事、如何写景。利用图画激发学生的想象力,让其在丰富的想象中产生写作的兴趣与欲望。当然,激发学生看图写话兴趣的重点是图画,教师应精挑细选适合学生写话的图片,让他们写出更精彩的文章。在看图写话教学中,图片的选择很重要,一般训练是结合练习册中的图画,忽略了选择图画的过程。这种没有经过严格筛选处理的图片随意性强,学生不一定能写出理想的作文。有的图片含糊不清,不符合学生的生活实际,学生不理解图片内容,经常无从下手。教师在选择图画时应结合低年级学生的心理发展特点、兴趣爱好等,最好是容易理解的,以激发学生的看图写话兴趣,让他们更愿意写。写话素材的选择,可以是教材内的,也可是教材外的,教师不用纠结。

1.教材内。主要是利用教材中的插图,部编低年级语文教材中的每篇文章都有插图,其色彩鲜艳,贴合文本内容,是可直接利用的写话素材。教师可选择教材中的图片作为看图写话素材,将看图写话这一教学贯穿于语文教学中,指导学生想象,激活思维,依附于教材却又不拘泥于教材。例如,在拼音《ai ei ui》一课中,配有一群小学生围绕老奶奶讲故事的插图,这比较接近学生的生活实际,可激发学生的情感共鸣与观察讨论的兴趣。教师可指导学生结合生活,发挥想象力。还可将语文与其他学科结合起来,增强学科内涵,提升学生的语文综合素养。如可在其他学科教材中寻找写话素材,让学生在学习的过程中拓宽视野,如“借道德与法治”教材中图文并茂与有教育意义的插图看图写话。教师要谨记,素材要尽量选择色彩鲜艳、内容丰富的图画;还要选择意思明确、主题突出、符合学生实际的,有助学生理解图画内容。

2.教材外。一方面,可以是课外读物,低年级学生的课外读物多是颜色鲜艳和内容生动的绘本,可将此作为看图写话的素材,如鲜活的人物、可爱的动物等,更能激发学生的阅读兴趣。教师可借助绘本让学生置身于一个个情境中,把自己当成主人公,正演绎着一个个生动有趣的故事。可见,选择课外绘本作为写话素材是很好的选择。另一方面,小学阶段的作文题都结合生活实际,教师要具备灵敏的观察力,在生活中选择适合学生写作的图画,组织学生带着浓厚的兴趣看图写话。当然,小学低年级学生受认知水平的限制,不能自己选择写话图片,教师要在众多图片中选择合适的写作素材,帮助学生快速提升写话能力。

二、指导学生正确观察

眼睛可以像高科技摄影机一样灵敏地捕捉到生活中的细节,观察的角度不同,摄入大脑的内容也不同。要将观察作为小学生增长知识、认识世界的主要途径,在看图写话教学中让学生用眼睛观察,用文字记录,将观察作为看图写话的基础。只有观察得细致和全面,才能说得好,写得好,观察图片是看图写话的前提。要想有话可写,学生就要在看图写话前认真、仔细地观察,精准判断出图片中事件发生的时间、地点、过程。教师要教授学生有序观察图片的方法,让学生养成正确的观察习惯。小学低年级学生年纪较小,注意力集中的时间较短,持久性不够,观察事物只有在刚开始的时候兴致较高,慢慢地,其注意力会变得随意,不能专注投入。为了让学生的写话内容准确反映图片内容,教师的指导不可忽视。一方面,观察要带着目的。小学生的注意力多以无意注意为主,特别是低年级学生,在看图写话的时候稍显随意。学生看到图画后,教师要指导他们认真观察,最好带着目的观察,确定有用信息。教师设置的任务是学生正确观察的前提,要用问题指导学生细致观察、有意识地观察,进而更好更快地实现学习目标。另一方面,教师要指导学生学会有序观察,能依照一定顺序观察图片,避免漏掉图中的重要信息。有序观察还可帮助学生厘清写话条理,但是教师在指导学生观察的时候,要提醒学生按照逻辑顺序观察,如从上到下、从左到右、从远到近等,对事物进行整体、全面的认识,培养其观察与抽象思维能力。带着问题观察可让学生对图片有初步的认知,为后面的写话训练奠定基础,精准地围绕图画主题写话。

三、指导学生丰富写话内容

写好句子是写话的前提,看图写话可以将瘦瘦的句子变得胖胖的,让低年级学生产生写话的成就感。

首先,认识句子。低年级学生在看图写话的时候,大多经历了从理解到运用的过程。写作是运用语言的活动,建立在对句子理解的基础上,学生在写话时要从认识句子、理解句子、积累句子与写句子等角度切入。新课标对低年级学生的语文学习要求为,掌握逗号、句号、问号、感叹号四种标点符号的使用方法。例如一年级上册《青蛙写诗》,课后练习题让学生圈出文章中的逗号与句号,这是学生第一次接触标点符号,要学会有意识地关注简单的句子,开始认识句子,并在认识的基础上熟悉句子。教师可指导学生关注句子中运用的词语,以区别句子类型,加强对句子的理解。例如,《端午棕》与《彩虹》课后的练习题都涉及到“长句子”,教师要指导学生从看与读中加深对句子的理解。

其次,句子“增肥”。看图写话的目的是培养学生的书面表达能力,这也是语文教学中的主要环节,要指导学生将所看所感记录下来,可以是简单的一句话,也可是较长的一段话,要有计划的训练学生。小学低年级语文教学中的重点为字、词的教学,可以指导学生在教材中画出好词、好句,并联系上下文讲述词语或句子的意思,抒发真情实感。在此可以加强对语句、语境的理解,当学生表达的含义与文本中的句子相近,表示其已经基本理解了这个句子的意思。教师要正向评价,同时适当地补充,完整句子的释义。教师还可指导学生用刚学的词汇造句,让其说说生活中哪些时候可以用到这个词汇,通过联系上下文,在具体的情境中,让学生说出简单的句子,此方法不仅能指导学生加强对教材文本的理解,还能激发他们的想象力。低年级学生已经有了一定的字词积累基础,但是积累数量不足,运用这些词语写完整的句子还有难度。教师可在图画中添加关键词,指导学生加深对图片的理解。

另外,教材中也有很多图片供学生参考,如一上“语文园地七”的练习写话题目,就是从看图写词语着手,让学生在写词语中获取图画信息,然后连词成句。教师要指导学生快速掌握写话的步骤:观察图片,知道上面有什么,写出词语,串联词语成句子。这种循序渐进的指导,让学生在复习已学词语的同时,将其运用到新的语文教学活动中,完成迁移。这种将已有词语练习写成句子的过程,比学生直接写句子要容易得多,能更好地培养学生的语言表达能力。

最后,加强训练。一方面,可通过记笔记的形式让学生养成写作习惯。日记是低年级学生最好的练笔方式,学生可以将每天看到的或发生的场景、画面与心理感受通过日记记录下来。教师不要求字数,可以是很长一段,也可是简单几句,只要不写成流水账,把最精彩的部分写清楚就可以了。日记是记录真实生活的,能为写作提供大量素材。有了足够的素材后,就可指导学生挖掘与提炼,可让其边记录边分析,如事先准备好主题,让学生围绕这个主题寻找生活中的相关事件,让事件更加集中和切题。另一方面,借助绘本阅读搭建写话平台。借助大量色彩鲜艳的图片与简单的文字叙述,让学生更加深入地了解故事,发挥想象力。绘本中包含丰富的元素,教师可借助绘本搭建写话平台,让学生与大人(教师、家长)一起读,阅读后在“大人”的指导下,复述绘本故事,甚至对其进行改编,并记录下来,这是激发学生看图兴趣的有效途径,可为看图写话教学奠定基础。

四、激发学生写话的想象力

爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要”,写作实际上就是在想象的基础上进行的。看图写话提供的是静止的画面,有很大的想象空间。低年级学生的想象力十分丰富,其很多行为受形象思维影响,具有这个年龄段的心理特点。低年级学生的有意想象持续增强,无意想象开始减弱,教师与家长应充分利用学生此阶段的想象优势,不断提高其想象能力,可从下面几点做起:

1.指导学生合理想象

在看图写话教学中,有的学生对图片的观察很细,图画内容也能写全面,但是效果不理想。究其原因,学生在写作中缺少了最基本的要素——想象,即在看图写话的时候,只是将观察到的内容记录下来,内容乏味,不新颖,也不能打动人心。看图写话提供的图画是静止的,只是表现人物的一个固定动作,画面缺少细节。但是故事的完成需要一连串的动作,是动态的,需要学生发挥想象力,适当进行扩展。教师可设计指导性问题帮助学生想象。除了动作想象,还有其他部分需要想象,如语言想象。为了体验图片中的场景,可指导学生进行对话练习,在交流中想象图画中的对话内容。教师要留有充足的时间思考、表达,将图画内容真实地演绎出来,充实写话内容。好的看图写话作品有丰富的心理活动,教师要指导学生深入思考,以问答的形式想象图片中的人物想的是什么。只有合理地想象,才能展示完整丰富的写话内容。以“种树”的看图写话教学活动为例,在第一课时,教师要结合学生已有的经验,先观察图片再写话。第二课时,带领学生将画面切换到种树过程中,思考为什么种树、种树过程中会遇到哪些困难、他们说了什么……经过对两次写话作品的分析,在教师的启发与点拨下,学生张开了自由想象的翅膀,丰富了原本单调的图画,写话内容不再死板,而是吸引人阅读。

2.创设教学情境

小学生思维活跃,教师在指导其观察图片时,除了直接让其发挥想象力,还要结合图画中的内容,创设情境,丰富学生的想象力。常见的情境教学法有角色互换与角色扮演等,通过这些形式,学生能更好地理解、想象画面。角色互换是指学生将自己当作图画中的人物,并设身处地地想象自己会怎么想、该怎么做。例如,“雨伞借给谁”讲述的是突如其来的大雨,让一群正在行走的小动物不得不冒雨赶路。它们路过小猫家,但是小猫只有一把伞,不知道该把雨伞借给谁。在此,教师可指导学生从雨中动物的特点入手,说说哪些动物不怕水。接着想象“如果你是小猫会把伞借给谁”。再转换角色,让学生想象自己是大公鸡,如果收到小猫咪的雨伞会怎么想?指导学生交流,通过还原场景的形式,在交流中锻炼学生的思维能力,讨论交流能让学生厘清公鸡与其他动物的不同。另外,通过小组合作讨论,让学生想象内心独白,抒发真情实感。教师可以指导学生进行角色扮演,以图片“知错就改”为例,可先展示小男孩带着弹弓做游戏的图片,让学生叙述开弓射鸟、抓鸟、羞愧、放鸟等内容,再进行角色扮演,还原图画中的场景。角色扮演,锻炼了学生的思维能力。学生在角色扮演中多是结合之前的游戏经历,能说清楚射鸟的过程,课堂气氛很活跃。

五、科学评价学生写话

小学低年级学生的感知能力较弱,其道德观、是非观还比较模糊,所以在其完成看图写话后,教师要分析与评价。作为教学中不可或缺的环节,评价发挥着重要作用。科学评价学生的作文,一方面,可以让教师发挥在看图写话教学中的指导作用,及时诊断学生写话中的问题;另一方面,学生在获得教师的准确评价后,会更加积极地参与到写话学习中,化被动为主动。

评价方法为:第一,符号评价。针对低年级学生,教师不能使用冗长的文字评价,可以使用笑脸符号评价。如学生写得较好的句子,教师可以奖励一个笑脸,以激励学生更努力地看图写话。第二,评语评价。结合不同学生的表现,教师可使用简短、个性化的评语,尽量避免宽泛的评语,如“你说得不错”,而使用有指向性的评语,具体指出其哪里好,以激发学生的写话兴趣。

综上所述,小学看图写话为学生以后中高年级的写作奠定了基础,进一步促进了学生语文学习能力的提高。教师要结合新课标对小学低年级看图写话教学的要求,分析当前看图写话的现状,结合学生的学情,运用科学的教学方法,构建看图写话的高效课堂,从而指导学生高效学习,切实提升看图写话能力。

猜你喜欢

图画想象教材
教材精读
教材精读
快乐的想象
教材精读
教材精读
细观察 多想象 善表达
这些并不是想象,有些人正在为拥抱付费
那时我们如何想象未来
图画捉迷藏
图画捉迷藏