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读说品记学经典

2022-03-07钟萍

快乐学习报·教育周刊 2022年8期
关键词:初中语文

钟萍

摘 要:初中的文言文教学应该引导学生熟读文本,说出内容与感受,品析文章的语言与写作技巧,熟记文学常识和文学基础,让读、说、品、记相互联系,相融而生,整体提高学生的语文学习实效。文章基于此点,以支架式教学模式为重点,探析了初中文言文有效教学的途径。

关键词:初中语文;文言文教學;途径探析

在新课改的背景下,初中的文言文教学愈加得到重视,因此,在教学实践中,教师应该让学生分析字词,品析文章,触类旁通,独立思考,整体发展学以致用的思维。这样一来,提升文言文教学实效。

一、搭建“诵读”支架,整体认知,感知文本

诵读是理解文言文最有效的方法,学生通过对文言文的多元化朗读,能够初步感知整篇文本的情感基调,进而领悟主旨中心。所以教师应该帮助学生搭建诵读支架,让学生从整体出发,精准地掌握字音、重音、韵律和节奏,促使他们整体认知并感悟文本,提高文言文学习实效。例如,教师在教学《与朱元思书》时,就可以从以下几个方面着手实施:

首先,正字音。文言文中避免少不了一些晦涩难懂的字词,读来也十分拗口,所以教师应该注重学生对字音的注释与正确诵读,实现对文言文的整体认知。文章中有很多生词,比如“轩邈”、“缥碧”“泠泠”“嘤嘤”“鸢飞”“横柯”等等,教师应该带领学生一一注释读音,最终通顺地朗读整篇课文;

其次,找重音。重音其实是体现文本节奏的外显,所以教师应该带领学生找重音,让他们深知整篇文言文的节奏,有效地连接文本的中心。如“急湍甚箭,猛浪若奔。”这句话的重音就应该落在“箭”和“奔”上面,因为它是比喻水流比箭还快,巨浪向奔腾的骏马,那么为了突出水势之大,就应该重读“箭”和“奔”二字。

最后,划节奏。节奏是整理认知文本的基础,所以教师应该引导学生“划节奏”,加强学生对节奏的整体把控。如:“风烟\俱净,天山\共色。从流\飘荡,任意\东西。”这种四个字的基本上是以“二二”节拍为主。当然,也有例外,比如“水\皆缥碧,千丈\见底。”所以教师一定要引导学生合理划分节奏,自由朗读,感受作品的语言美和节奏美。

总之,教师可以按照“字音——重音——节奏”的顺序搭建“诵读”支架,让学生更为深刻地体会到文言文的节奏,感知文本的魅力,进而实现对作者情感的有效掌握。

二、搭建“语言文字”支架,疏通、理解文本

语言文字是文本的重要组成要素,也是疏通并理解文章含义的关键。学生在学习过程中,因为文言文与现代文存在着较大的差异,所以他们在理解字、词、句的时候比较困难。因此,教师应该帮助学生搭建起语言文字的支架,让学生结合文本注释与知识储备,合理翻译文言文,引领思维发展,实现他们对文本大意的综合理解。

例如,教师在教学《小石潭记》时,其中就有这样一句话“从小丘西行……,隔篁竹……全石以为底,近岸……”这句话中就有两个十分重要的词语,分别为“西”和“以为”,学生在理解的时候很容易出错,这也是阻止他们理解文章中心的“拦路虎”。因此,教师可以引导学生展开思考:“西”在这句话中是否扮演着“壮语”的角色?对此,教师可以让学生结合现代汉语思维对“西”组词并翻译,译为“向西”。这就是名词活用成状语,所以它在句子中是处于“状语”角色。同样的,教师可以让学生按照同样的方法思考“以为”,它是否可以翻译成“用整块石头作为底”,将整个词翻译成为“用……作为”,明确古今异义。教师通过这样一个搭建“语言文字”支架的过程,能够帮助学生积累词汇,理解文本中心,精准把握内容主旨,实现他们对文本的深层解读。

三、搭建“问题”支架,突破、内化教学重点

支架式教学作为一种以“最近发展区理论”为基础的教学模式,能够立足于学生的实际情况展开教学,实现学生对文章思路及文章情感的综合掌握。因此,教师应该仔细研读教材,精准地把握作者的思路与情感,增强问题支架的针对性与功能性,提高课堂教学的质量与效率。

例如,教师在教学《桃花源记》时,就应该紧紧围绕“思路”与“情感”搭建“问题”支架。首先,教师应该立足于整体角度提出问题,体现“阶梯性”,难度逐渐增大。比如“你是如何理解桃源之‘乐’的呢?”“桃源是一个什么样的地方?作者为什么要虚构它呢?”“请综合理解本文‘虚景实写、实中有虚’的写法?”这些问题都是基于文本整体提出的,需要学生充分掌握作者的心境才能够进行理解;其次,教师应该结合作者的旅游线路设计问题,引导学生层层解剖文章内容。如“1—4自然段分别体现了桃花源怎样的‘美’呢?”“文章描写桃花源景色的句子有哪些?”等。最后,教师可以让学生展开开放式的探究讨论,让学生说说自己心中的“桃花源”,体现他们对文本的创造性解读。通过这样的方式,能够锻炼学生的思维能力,让学生体会作者的心境,整体增强课堂教学实效。

结语

综上所述,在初中的文言文教学中,教师应该引导学生通过读、说、品、记,加强学生的文言文学习,借助支架式教学,优化整个教学路径,实现学生的全面发展,进而提高他们的语文综合素养。

【本文系广东省教育科学规划课题“初中语文有效教学途径研究”(课题批准号:2020YQJK498)子课题县级课题“初中语文文言文阅读有效教学途径研究”(课题编号:LCJY21025)研究成果】

参考文献:

[1]赵永发.诵读·语言·问题:支架式教学三部曲——文言文《小石潭记》教学支架的搭建[J].中学语文教学参考,2020(15):14-15+2.

[2]邓沁. 支架式教学在初中语文阅读教学中的应用研究[D].苏州大学,2020.

[3]张怡媛. 基于支架式教学模式的初中古诗词教学研究[D].天水师范学院,2019.

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