徐 琴 浙江省杭州市萧山区职工幼儿园

角色游戏是幼儿时期最典型、最有特色的游戏，是幼儿通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的游戏活动。本园长廊角色游戏区创建已有两年时间，笔者审视长廊角色游戏，发现存在以下问题：

（一）游戏运作模式没有突出幼儿的主体性

前期游戏的运作模式是教师预设好游戏内容，和孩子们一起收集游戏材料，创设游戏环境，然后组织幼儿开展游戏。这种游戏运作模式没有突出幼儿的主体性，幼儿缺乏游戏动力。

（二）游戏内容预设过多

前期我们基于幼儿的年龄特点、生活经验及兴趣主题预设了一些游戏场景，如：快递公司、消防队、小茶馆等。过多的预设活动局限了孩子们的活动积极性和自主创造性。

（三）游戏组织缺乏幼儿的自主规划

长廊游戏区创设的空间对游戏角色的分配指向性太强，孩子们衍生情境的空间小，游戏材料开放性不够，孩子们买卖的行为比较多，活动中教师指导目的性较强，孩子们自主规划的机会比较少。

根据以上情况，笔者一直在思考：如何让长廊游戏成为孩子们可以决定“玩什么”“怎么玩”“与谁一起玩”“用什么来玩”的游戏？我们重构长廊角色游戏区，和孩子们一起创设更加开放的游戏空间，拒绝“环境标配”，让幼儿自主搭建游戏场景，自由选择游戏材料，并赋予它们新的意义。我们还尝试通过“1+X”模式变革游戏方式：“1”指有简单预设的游戏场景，指长廊中形态不一的各种游戏小屋，作为唤醒幼儿原有经验的一个平台；“X”指完全由幼儿自己建构的游戏主题，孩子们可以按照自己的想法决定游戏的内容、玩法、玩伴和制订游戏规则。“1+X”的游戏模式鼓励幼儿主动参与游戏的设计，学习独立设计方案、处理问题、实践操作，并在此过程中不断地获取有益的学习经验，为其提供无限的发展可能。

一、从幼儿的立场出发，师幼共创游戏环境

（一）基于原有长廊环境，实地观察，讨论意愿

了解孩子的兴趣需求是我们走近孩子、打开游戏之门的金钥匙。上学期，我园在大班各班级进行了调查，了解孩子们心中的长廊游戏是什么样的，孩子们希望在长廊上玩哪些好玩的游戏等问题。各班老师带领幼儿重走游戏路线，开展讨论，了解幼儿对游戏的畅想，以此掌握幼儿的真实需求。

比如，长廊上要创建游戏区，老师问：“你们想玩什么？”天天说：“开店吧。”“那你们想在商店里买到什么东西呢？”豆豆说：“买冰淇淋。”凯凯说：“我要吃烤串。”……孩子们纷纷表达了自己的想法。

思考：“吃”是孩子的需要，也是孩子的生活经验。因此，孩子们一些“开店”的想法都与生活有紧密的联系。“糖果店”“冰淇淋店”“烧烤小铺”等“商铺”应运而生。

（二）尊重幼儿的规划，确定长廊各小屋游戏主题

基于大班幼儿的年龄特点、生活经验及前期的活动观察，我们发现孩子们对起初创设的游戏场景逐渐缺乏兴趣，随后适时对预设游戏进行缩减，逐步减少、撤换跳蚤市场、快递站、小舞台、小邮局、小茶亭、小厨房、消防站等场景。随着幼儿游戏经验的丰富，由幼儿自己做主，不断变换预设游戏场景，生成各类自己喜欢的真实主题场景。

（三）充分放权给幼儿，让他们自主选择材料，装饰游戏环境

为了支持孩子参与创设游戏环境，营造适合他们角色扮演与想象的氛围，我们分层投放半成品或废旧材料，满足孩子们的个体差异需求，促使孩子们在师幼共同创设的不同角色游戏情境中体验生活。游戏之前，我们组织孩子们进行游戏的前期计划，对本次游戏进行预想，包括玩什么内容，跟谁一起玩，需要什么材料，等等。幼儿会提前对游戏进行规划和设想，表达自己的游戏意愿。我们拿掉所有游戏小屋中图文并茂的角色分布图，去掉整齐划一的流程图，逐渐减少导引痕迹。每次游戏前请孩子们自己规划，用大家认同的方式来制订游戏的玩法和规则。

（四）创建“低结构+角色装扮”游戏材料库，充分提供游戏材料

为了让幼儿对游戏有持续的兴趣和探究欲望，游戏材料的提供必不可少。为了打开孩子们的游戏思路，我们投放了一些成品游戏材料，如角色服装、道具等，同时提供了更多层次不一的低结构材料，方便幼儿在游戏中发挥想象。我们鼓励孩子们一起搜集、选择、制作游戏材料。除了游戏小屋提供的相应材料外，我们在各长廊区域设置了材料仓库，投放大量不同层次的游戏材料，材料仓库面向全体幼儿开放，让它助推幼儿成为自主游戏的赢家。

二、基于幼儿立场，推进游戏的组织策略

“计划——实践——回想”是我们开展长廊游戏的三部曲。我们遵循幼儿的发展规律，鼓励幼儿基于自己的兴趣制订游戏计划。从游戏前开始预热准备，在活动中适时调整方案，在活动后进行总结评价，从而确保整个游戏活动成为一个完整的体验链。

（一）基于幼儿兴趣的游戏计划

1.为了玩喜欢的游戏而计划

开展长廊游戏之前，我们组织孩子们制订游戏计划，对本次游戏进行预想，包括玩什么内容，跟谁一起玩，需要什么材料，等等。幼儿根据自己的兴趣对游戏进行规划和设想，表达自己的游戏意愿。

2.为了解决问题而计划

教师在游戏活动中应关注幼儿在活动中的表现，鼓励孩子们积极参加游戏活动，支持孩子们的游戏计划，提升他们在游戏活动中的成就感。

3.为了把游戏玩得更好而计划

随着幼儿游戏的深入，孩子们有了推动游戏发展的想法，我们适时鼓励幼儿对游戏进行升级，并通过前期的计划推动游戏的创设。幼儿在计划分享过程中，往往会生成许多新的构想，这些就成为幼儿后续游戏活动的新来源。

（二）尊重幼儿意愿的游戏支持

1.充分放权，让幼儿自主选择主题、材料、玩法

我们通过游戏观察，发现孩子们对起初创设的游戏场景已经缺乏兴趣，于是适时对预设游戏进行缩减，逐步减少、撤换。新设的游戏场景由幼儿自己构建，同时随着幼儿游戏经验的丰富，由幼儿自己做主，不断减少预设场景，生成各类幼儿自己喜欢的真实主题场景。

我们结合大班孩子的年龄特点和学习特点，根据幼儿的兴趣和需要，与幼儿一起确立活动主题，支持孩子们自己做活动计划、创设相关环境、选择体验内容、搜集材料，做好活动前期准备。我们将开展游戏的主动权交给幼儿，让孩子们通过自己的方式决定玩法和操作流程。长廊游戏区里有分工，怎样来划分？幼儿提出进行插牌选择、举手选择、分性别选择等方法，不管是哪一种方法，只要是大家认同的，都可以作为游戏的规则。

2.多维观察，给予即时、延后支持

我们关注幼儿的游戏行为，在活动现场启发、激励幼儿。从幼儿游戏的需要出发，通过增减材料、调整材料层次性、增加品种等形式，拓展孩子的游戏思维，推动游戏进程，对幼儿游戏的推动给予经验支持。教师应及时捕捉孩子们的兴趣点，鼓励孩子们收集资料，生发新的游戏活动；或者由教师进行价值判断，设计相应的集体活动，作为延伸和拓展。

（三）搭建“三大策略”的游戏分享

多角度、多元素的评价方式使长廊游戏更具有激励自我、累积自信的价值。幼儿在各方的鼓励评价中积累经验、提升水平。

1.再现式策略——讲述游戏故事，分享经验

教师在每次游戏后，都应鼓励幼儿记录下自己的游戏故事，并将自己的故事与同伴、教师、家长分享。在班级活动室设置一面互动墙，用来展示幼儿活动的图片等，教师和幼儿一起回忆现场情境，说说自己当时为什么这么做，是怎么想的。

2.提问式策略——发现游戏问题，引发思考

在游戏中发现幼儿的问题和困难，用提问的方式帮助幼儿拓展思维，动脑筋、想办法，减少对孩子“怎么玩”的约束，让孩子们在想象和现实之间自由切换。

3.聚焦式策略——讨论解决有问题的行为

活动后，教师聚焦游戏，引导孩子发现问题、解决问题。借助《3—6 岁儿童学习与发展指南》或幼儿教育引领性理念，剖析幼儿游戏行为与辅材之间的关系，从幼儿的兴趣点联系到经验提升，更新材料投放，支持幼儿再游戏、再探索。

（四）推进游戏深入的支持保障

1.梳理各游戏区的隐性目标，为开展游戏提供依据

长廊角色游戏区虽是一座幼儿自主规划构建的游戏乐园，但也有其发展价值，推动了游戏的纵深发展。幼儿角色游戏具有角色扮演这一典型特征，这些看似不起眼的小角色有效地融合了各领域的发展目标，实现了幼儿在游戏中的全方位发展。

下表：长廊游戏发展目标举例

2.捕捉主题活动的链接效应，为游戏创设提供经验

随着游戏活动的开展，我们适时捕捉主题生发点和与长廊游戏的链接点，将游戏的创设回归幼儿需求，并在游戏主题中日益丰富幼儿的游戏经验和需求。我们通过“体验——引发兴趣”“探究——深入游戏”“表达——引发感受”等方式，帮助幼儿积累游戏经验。

3.链接社区资源的实践研学活动，使游戏的内涵更加丰富

幼儿游戏的水平受生活经验的影响，发展儿童的社会性需要有更多的外部资源支持，我们挖掘社区的公共资源，使其成为发展游戏体验、助推游戏开展的重要保证，帮助幼儿在走进社区的体验活动中拓展经验。

三、基于后续生长，反思游戏成效

（一）变革游戏创设方式，凸显幼儿的主体地位

1.在互动中发展幼儿的自主能力，让游戏回归幼儿

在长廊“1+X”角色游戏中，幼儿按照自己的意愿模仿和想象，通过角色扮演、材料运用，借助语言、表情、动作等创造性地再现自己对生活的认知。幼儿逐渐找到了适合自己的角色游戏之路，在游戏主题、材料制作、情节推进等方面体现了举一反三的学习能力，成为真正的游戏设计者。

2.在同构中发展幼儿的交往能力，提升学习品质

长廊游戏给孩子提供了更多自主选择和协商的机会，帮助幼儿积累角色游戏环境和游戏情节设计的丰富经验，助推其他游戏主题的深入开展。同时幼儿在自主自由的游戏环境中逐渐认识自己和他人，找到适合自己的与同伴交往的方法。在这种充满独立、善意和肯定氛围的游戏环境中，幼儿逐渐学会了感受自我、表现自我和欣赏他人。

（二）更新游戏组织形式，助推专业发展

1.隐性支持，关注游戏组织策略

在长廊角色游戏中，教师应更加积极主动地组织、引导幼儿进行游戏，关注游戏中幼儿隐性发展目标的支持与推进，重视引导游戏前期幼儿的准备，出现问题时引导幼儿主动思考、自主发现问题和寻求解决问题的策略，游戏后进行提升性的总结梳理。

2.反思跟进，理解幼儿的游戏行为

通过实践，教师应认识到游戏对于幼儿成长的作用，深刻体会到幼儿自主能力培养的重要价值，转变传统的教育观念与教学行为，探究尊重幼儿需求的教学方法。

四、总结

在这一年的教学实践中，我们依据大班幼儿现阶段的游戏经验，尝试通过“1+X”模式变革长廊角色游戏。倾听幼儿心声，共创游戏环境；尊重幼儿需求，共建游戏空间；基于幼儿本位，创设游戏主题场景。教师通过支持幼儿开展游戏，梳理游戏中的隐形目标，利用多种方式丰富游戏经验，开展尊重、互助的“三大策略”游戏活动，鼓励幼儿主动参与游戏的创设，学习独立设计方案、解决问题，为幼儿的发展提供了有力的支持和保障。