薄建华

摘   要：近年来，具有想象力、创造力的创意写作在小学语文教学中得到了广泛的实践应用，并取得了一定的教学效果。创意写作强调：打破常规，以创意为核心;呵护童心，单元重组;学科融合，以项目为载体。以此来提高学生的审美创造力，用个性化的方式表达独特的体验和思考。

关键词：小学语文;审美创造力;个性化;创意写作

中图分类号：G623.24   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）34-0014-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出：构建学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。其中举足轻重的一项学习任务群是“文学阅读与创意表达”。“语文实践活动”、“个性化审美体验”、“欣赏和评价”、“表达独特的体验与思考”等是其教学目标中的关键词，从中教师可以梳理出这样的实践脉络：在丰富的实践活动中引导学生观察和感受，表达与交流，欣赏与评价，体验与思考，最终形成个性化的创意写作。由此可知，在此基础上的文学作品创作，也不应该是单一的，而应该是多元的，不仅是作品内容的多元，表达形式也应该是多元的、有创意的。

一、打破常规，以“创意“为核心

创意写作是以作品为载体的创造性活动，作品中的创意正如饭菜中的“一点盐”，就那么一点点，便决定了作品的味道，如果没有这一点，什么味道都难以凸显。因此，在创意写作教学中，这“一点点”灵性和精神不容忽视。

（一）教学材料选择有“创意”

在创意写作课堂上，老师们选择的教学媒体不止有传统的纸质，更多的教师投向了给学生的写作带来崭新刺激和体验的新媒体材料，像动漫、绘本、记录片、微电影、小视频、非连续性文本……

基于小学创意写作实践探索，教师要重视这些新材料的选择。目前越来越多的绘本走进创写课堂，如三年级上册第二单元习作《写日记》，可以利用法布尔的绘本故事《昆虫日记》来导入，在激发学生兴趣的同时，巧妙地让学生观察到日记的格式，从而为达到本单元写日记的教学目标服务;四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》，借助日本绘本作家正道熏的《我家是动物园》，让学生理解可以从家人与动物的相似点出发，，再从语言上去训练，效果就显而易见了。为了达到“创意写作”的拓展，可以再放飞思维，增加想象，我家是植物园会是怎样？

除了基于绘本的创意写作，张祖庆老师通过微电影研究“光影中的创意写作”十分吸睛，46节电影作文课令人耳目一新，也逐渐在经典课文学习中被老师推广运用。如今的社会是一个快节奏的短视频时代，教师们可以很好的捕捉到这个点，运用到创意写作上。

（二）写作样式训练有“创意”

统编教材下的习作训练、写话训练点有很多，要善于抓住不同语文要素，让学生进行创意表达，丰富写作样式。

三年级上册第二单元《秋天的雨》《听听，秋的声音》可以抓住文本本身的语言表达形式训练，进行童诗创作;三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》，可以让学生尝试练写导游词;四年级上册《花牛歌》可以引导学生随文微写，进行现代诗歌模仿创作;四年级上册《西门豹治邺》可以根据课文情节让学生理清脉络、人物关系，认识并创作剧本，同时把剧场搬到课堂上，在“创写”与“表演”中达到对课文的理解……另外，像广告语、宣传语、墓志铭、研究报告等一些语用，都可以作为创意写作的样式，实现课程设计的新意，学生兴趣的激发点。

（三）教学情境设计有“创意”

完美的教学设计不一定能产生完美的课堂生成，但精彩的创写活动一定能让学生大放异彩。四年级上册第七单元习作《写信》，围绕“真实而有意义”，精心设计教学情境：利用新媒体资源网络，借助邮政通信的便捷，实现与福建学校的连接，一个天之南，一个海之北，两个学校的孩子通过“信”彼此“熟悉”着。这样一场创写，孩子们一定加倍用心，一字一斟酌，一句一用情，仪式感、新鲜感，使孩子们永生铭记，而“信”的格式，也镌刻进每个孩子内心深处。

二、呵护童真，以“童心”为“魔法”

特级教师郭学萍老师说，小学创意写作的目的不是培养作家或者诗人，而是唤醒学生的想象力，引发学生浓厚的创意表达兴趣，又快又好地发展和提升学生的创造性思维。所以，在进行创意写作教学中，老师们要呵护学生们的童真，以“童心”为学习任务群设计的“灵魂”，让学生在享受創意写作的过程中得到思维素养的提升。

（一）“童心”是原点，创意无限长

如果学生的创作是一条射线，那“童心”就是那个原点，学生的创意可以被无限的拉长，生成的作品形式多样，内容丰富，题材广泛。

当秋雨嘀嗒落下，陪着低年级学生去踩踩雨，听听声音，于是，一张张图在稚嫩的小手中生成，配着简单的文字，这就是学生启蒙时期的图画作文;带着三年级的学生去捡一捡树叶，观察一下颜色的变化，顺便和他们一起做一做“树叶画”，这样，可能一首充满诗意的儿童诗就诞生出来了。所以，和学生一样拥有“童心”，去守护“童心”，把他作为创作的原点，会生发出很多的创意。

（二）把教师当学生，“童心”去感染

创意写作，老师要把自己当孩子，用“童心”感染学生。

三年级上册第三单元习作《我来编童话》的的习作要求是：让学生尝试自主编童话和写童话。设计这节课，一般情况下教师都会拓展多篇童话故事，然后引入人物、时间、地点、情节。在学习任务群视域下，这样设计这节课更能激发学生创意：《魔法变变变》，“每个人都会成为魔法师，创作自己喜欢的童话”，为了吸引学生兴趣，老师率先进行创作《魔法城堡》，里面的所有人物都是班里的学生，把自己置身于“儿童”之中，用他们的视角来写。“在邢襄偏南一隅，有一处圣地，唤做魔法城堡。城堡里住着55个精灵，还有一‘蓝月魔女，她拥有两件法宝，一曰‘降魔鞭，一曰‘斩妖石……”学生一听，瞬间有了思维，也有了创作的冲动，于是老师列出了很多章节，让学生进行创作。如：“小精灵大战马虎怪”、“魔女手擒瞌睡虫”、“迟到大王不见了”……，在此基础上，引导学生再试着用上书上的词语，或者添加喜欢的人物。当学生创作完成，装订成册，就成了一个班级的童话集了。

三、单元重组，以“开放”为话题

在探索基于统编教材下的“小学创意写作课程”建构时，教师可以灵活处理教材上的课程内容，以“開放”为话题进行设置，让学生拥有更多自主选择、自主经营、自主发展的权力，例如，统编版语文教编排中几乎每个年级均有与“自然”相关的的人文主题，所以在创写活动设计时，教师可以结合语文要素、单元主题对上述习作内容进行整合、重组，引导学生创意思考、创新表达。如，可以用“童年·自然”为开放话题，引导学生尝试创作形式多样的作品：

1.一篇叙事文，写自己童年某个季节发生的一件难忘的事;

2.一篇写景文，写一处自然之景，表达出自己的喜爱之情;

3.一篇说明文，游览某个地方，以导游词、游览建议书的方式表达，配上介绍游览地点的地图，标出路线等;

4.一篇日记，采用日记的形式，分日期介绍自己观察到的某个地方的自然美景与四季变化、朝夕变化，为自己留下难忘的回忆;

5.一首小诗，用诗歌的形式，表达四季之美、自然之美，讴歌大智然;

6.一本集锦，要求学生将以上文章配上照片和图画，加上封面、封底和目录，编成一本集锦，在班级展览;

四、学科融合，以“项目”为载体

学生创作的灵感生成是奇妙的。在创意写作课程设计中，可以尝试学科之间的融合，以“项目”为载体，帮助学生灵感生成、捕捉素材，并能使用一定的技术，为创意写作保驾护航。

例如，四年级上册第六单元习作主题：记一次游戏。本单元的习作要求是：记一次游戏，把游戏过程写清楚。那么，在设计中就要充分运用学科间的融合，上一节“体育游戏课”。带好备好的“学习记录单”，学生体育课上充分、尽情去玩，一边玩一边填写记录单，在和伙伴玩游戏的过程中了解游戏规则、游戏准备，将游戏中印象深刻的地方及时记录。

此外，可以进行“项目化”的学科融合创写。笔者学校曾进行过“一起趣春天”项目式学习。学生搜集和春天有关的古诗词，丈量诗词里出现的数字距离，在美术的帮助下，制作“诗词配图推介卡”、“诗词里的旅游攻略”，并写出“推荐词”、“美食介绍”等，这些创写中部分还录制成音视频，实现了趣味性、融合性、实践性、综合性的发展目标。因此，在学生创意写作教学实践中，以“项目”为载体，加强学科融合，创写活动事半功倍。