宋佩娟

摘要：小学高年级学生正处在养成各种习惯的黄金时期，良好的学习习惯是掌握语文知识的关键。小学语文教师在教学中，要注重培养学生的语文读写能力，把语文读写紧密结合起来，做好作文训练工作，促进学生语文能力的提高。

关键词：小学高年级;语文教学;读写融合

引言：

在语文教师中，传统式的语文课堂教学方法占有主导性，整个过程教学方式会造成一部分学生的抵触心理状态，这也是导致学生课堂精力不集中、犯困的原因，影响语文课教学课堂效率，并从得出以下结论：而传统化的语文课堂教学方法已不适合语文教学发展的需要，语文教师要促进语文课读写能力结合，因为在语文教学中，读写能力是互相补充的，能促使学生的阅读水平，提升语文课写作能力。

一、提升学生的读写能力积极性

小学高年级语文课堂教学中，激起学生们的写作积极性是十分关键的，为加快小学语文读写能力一体化的课堂教学过程，语文教师应大力开展语文课堂科学研究，而且正确引导学生积极开展读写能力主题活动中，让学生感受到阅读的快乐和写作的愉悦，有利于养成学生写作积极性和自主创新能力[1]。在学习语文中，找到学习的方法比不上爱好学习语文，爱好学习语文比不上寻找学习的乐趣。

二、在选读材料上，学生可以自由选择相关书籍进行阅读

小学高年级的语文教师可向学生强烈推荐业余时间阅读语文课作文，因语文阅读作文内容较多，内容包含了广泛的知识层面，学生可以随意选择想要阅读的书籍，并开展阅读文章，既能在时间上给学生很多自由，书籍挑选也给学生大量的选择空间，有益于学生在完成阅读文章时，提升阅读文章效率，从某种意义上增强了学生的读书兴趣爱好，进而推动了小学生语文写作水平的提升。倘若写作课堂教学是单一化的，学生便会由于枯燥乏味而造成读写能力厌烦的心理状态，进而减少了学生阅读语文课作文的兴趣，在课堂教学中提升难度系数，不利学生写作水平的提升，因此，小学语文老师重视培育学生对阅读文章的兴趣爱好，提升学生开展语文课写作的积极性，为此提升学生的语文写作水平。

比如，在学短文时，学生可以从文章内容中所描绘的自然环境及细节描写，体会文章中的奥妙句子。中小学统编教材中，老师解读《走月亮》文章内容时，可让学生开展带情感的阅读文章，文章内容语句精美，学生们在阅读文章历程中，体会字里行间的用心良苦，展示出皓月之美，进而培养学生阅读文章主动性，完成阅读文章时，更喜爱语文阅读阶段及其课堂教学上的写作，激起学生们的读书积极性，而且为写作给予依据，进而完成写作水平的提升[2]。

三、在语文教学中，进行了由简单到难的阅读训练

语文教师在教学过程中，最先正确引导学生开展难度系数小的阅读理解，随后对难度很大的语文阅读练习开展具体的解读。依照如此的顺序解读，主要是为了防止教师一开始就给学生们产生高难度练习的负面影响，如抑制学生对语文阅读的自信心，使学生在语文课写作中的主动性降低，影响学习过程，如此便会使学生对写作造成一种挫折感，不利今后语文课写作水平的塑造。

比如，小学语文统编版教材内容《中国美食》这一章，主要描绘了中国饮食结构和主菜，在小学语文老师讲授课程内容时，最先解读烹制的关键作法，如蒸、煮等，在学生掌握中国烹调方法后，教师可解读中国菜中的经典菜，从简易的烹调方法逐渐开始，随后进入到下一阶段多元化的菜品，能为学生创建恰当的章节知识框架，小学语文老师可就自身最爱的中国菜向学生提出问题，同学们在此过程中反省、思考，并针对不同的饮食爱好做出相应反应，在此过程中，它能增强学生的学习热情和积极性，是保证课堂教学效果的重要条件[3]。

四、在教学形式上，通过小组学习，提高学生的读写效率

在小学高年级的课堂教学中，老师应当把基础知识和实践活动巧妙地结合在一起，逐渐塑造学生的阅读和写作水平。不必生搬硬套原作，而要应用其精粹部分，应用其创造能力来写作。在课堂教学中，老师可以根据正确引导学生仿写句子、续写文章内容等形式来推动学生创造力和思维逻辑的发展。

教师在语文课程教学环节中，以分组讨论的方式开展课堂教学解读，健全教学形式，能提升学生在读写能力层面的学习激情，推动语文课堂氛围，提升语文教学课堂效率，在简短的教学过程中合理地利用了有效的讲授课程内容。选用分组讨论的方式开展课堂教学解读，既能促使学生的专业知识沟通交流，又能提升学生的口头表达能力和交际能力，在如今的社会，社交媒体已变成学生综合素质测评的一部分，小班化课堂教学能提升学生的综合能力。小组讨论环节中，学生表现出主观性的活动，思维能力的增强，通过向小组组成员传达他们的思想，深化学生对读写的理解，提升学生对知识结构的理解和分析;在阅读过程中积累了许多相关的写作材料，并运用于写作实践活动中，在小组学习中，不一样的学生擅长的各个领域各不相同，有的学生擅长阅读语文课，有的学生擅长对语文课资料开展研究，并应用于写作中，理顺了写作思路[4]。在这个基础上，根据小组课堂教学，学生可以扬长补短，共同进步，改善自身必须更改的教学方式，进而提升自己的阅读和写作水平。

比如，小学语文统编版教材内容，教师解读《总也倒不了的老屋》一课环节中，语文课堂以分组讨论的方式解读，每一组五人，各分五人，各单设旁白、老宅、小猫咪、老母鸡，五个人物角色在五个角色间做出挑选与阅读，在这个环节中，学生读到自身学过的各个领域，不但塑造了责任心，同时还能提升学生的阅读水平，团队协作水平，为学生未来的语文课写作奠定优良的基础。

五、语文阅读教学中写作主题与阅读材料的结合

语言是一门主要学科，而语文教科书中的知识大多与生活事例密切相关。主要参考了中国悠久的历史文化，编写了语文知识教材[1]。所以，教学的开展也要联系并与现实生活进行沟通，这就需要教师在进行教学之前制定课堂教学的主要内容。读、写教学的开展，要求合理设计教学题目。

农村小学高年级语文写作内容的制定中，要注意选题尽可能贴近生活。学生已经有了独立思考的能力，他们的想法实际上并不存在。文章主题为“虚拟类写作”，能激发学生的想象和写作兴趣，但与目前对知识的应用能力有一定差距，对学生写作能力的培养不利于培养，只能作为吸引主题使用，设置写作主题时，可以从学生的生活开始，或以某些生活细节为文章主题，又通过老师讲解过程中的立意，带给学生一些启示与道理，培养学生分散思维。

学生在学习过程中，对文本的阅读给予一定的启发。例如，五年级教材《竊读记》，主要讲述了作者家穷却非常喜欢读书，并采取了一种偷看的方法，并想尽办法逃避老板的追捕，从阅读中获得乐趣。通过对本文的研究，我们能感受到作者对书本的热爱。老师可根据本课文进行写作，通过自己的生活经验去模仿，与实际生活事例相联系，进行课堂教学。例如把自己的学习环境与作者的环境相比较，在进行教学时对学生进行教育，珍惜目前的学习条件。

六、结束语

总而言之，学生对读写能力的兴趣爱好，会在相应水平上影响到写作水平的提升，学生拥有写作的动力，才可以爱写、会写。在这一环节中小学高年级小学语文教学，需要老师融进读写能力，在阅读文章环节中推动小学生语文写作水平的提升。小学语文教学全过程中，老师教育引导学生参加语文课读写能力，改善传统式的教学方法，并通过小组活动、开展教学课堂等方式，提高学生读、写的积极性，才能有效地提高其写作水平。

参考文献：

[1] 张淑芳. 小学高年级语文教学中阅读与写作的有机融合[J]. 华夏教师， 2021（20）：2.

[2] 黎滢. 浅析小学高年级语文教学中阅读与写作的融合与促进[J]. 读与写：上旬， 2020（2）：1.

[3] 黎其轩. 小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合研究[J]. 天津教育， 2020（4）：2.

[4] 李碧莲. 分析小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的有机融合与相互促进[J]. 语文课内外， 2019， 000（015）：91.