农村小学生快乐读写教学模式

2022-03-02张会亭郅瑞敏

新作文(教育教学研究) 2022年2期

张会亭郅瑞敏

(河南省许昌市建安区桂村乡中心学校河南许昌 461143)

课程标准要求学生爱读书,善写作。教师的快乐读写结合教学,可以更有效率地推动广大学生读写良好习惯的不断养成,广泛采用包括教师主动引导快乐阅读、学生快乐享受寻读、家长引导鼓励学生促读等各样多种形式,营造一种读听写活动结合的阅读良好氛围,调动广大学生的快乐阅读学习兴趣,培养广大学生快乐享受阅读。建立“以读促写、读写结合、师生同写”的学校一体化快乐语文读写教学模式,让广大农村小学生在不断提升语文读写结合水平的同时又能提升语文写作能力,从而有效率地提升了他们的语文读写水平。学生语文读写能力训练理论教学与语文课程实际实践应用有机结合,形成有效的快乐读写教学模式,使读写训练落实到实处,达到理想的教学成效。根据目前农村小学生读写教学的现状,从实践教育入手,面对全体学生进行快乐读写教学尝试活动,将读写教育落到了实处。

一、营造快乐读写氛围激发学生读写兴趣

青少年思想活泼,记忆力强,是快乐阅读与写作的最佳时期,但如果语文教师还拘泥于“只教教科书”等枯燥的教学方法,会将语文教育推向死胡同,既无法满足新时代的教育发展要求,更无法适应学生的学习特点。转变教育观念,以学生为本,通过灵活多样的阅读形式,增加学生的读书量,培养学生对读写的兴趣是学校当务之急。针对中小学生的实际,学校可以举办“大家都来读写”系列活动。规划阅读计划和目标,学生除读完必读书目外可按照自己的兴趣选择作品,规定学生每日必须有15-25分钟的课外阅读。各年级根据本校的阅读教学规划总目标分别制订最适合本校各班的小学课外阅读教学规划。在“保证数量,讲求质量,多多益善”的教学思想理念指导下,学校认真制定“周查、月结、期末评”的教学考查管理措施,并制定“家-校读写联系卡”(内容应包含:阅读班级、学生姓名、周次、所需阅读语文书目、推荐阅读书目、小学生习作、家长签字、班主任老师签字),发给每位学生。班级使用此卡,查阅学生在一周内阅读的书名、数量以及学生所写小习作等,并进行详尽记录,以摸清学生在当前读写情况。学校不定期抽查某班或某组中某个人的读书状况。定期举行家长会以增加对家庭教育的关注程度,让学生、家庭之间形成合力,把课外阅读和小习作落到生活实处,使每位学生在家里都有课外阅读和写作的小天地。

在开展过程中,不放过每一个阅读契机。当一个学校内突然涌现出了阅读某书的一股热潮之时,该校就要举办形式多样的专题座谈会、演讲会等等。为了有效配合学校快乐校园阅读系列活动的积极进行,该校要特别建立校园读书快乐长廊,内设读书板块:企业阅读经典搜索,介绍国内外的成功企业读书经典事例;给你精心推荐或免费推荐国内最新最全和时尚的阅读书刊;汇集校园好书佳作,展现当代学校莘莘学子的独特个人读写风采;文学名家与其他人畅谈读书,古今中外名家常谈与人读书的名句格言或经典佳句。给广大学生充分营造良好的课外阅读与写作的学习气氛,充分调动广大学生热爱读书与绘画创作的学习欲望。

二、专设阅读课使学生快速进入快乐读写

根据语文教学现状, 专设阅读课,提供时间保障,使学生快速进入快乐读写。老师将推荐给学生适宜阅读的好书、新书等,让学生按照自身的兴趣选用。教师向学生介绍具体的阅读方法。如精读式、浏览式、跳跃式、速读式。

辅导读书笔记课:在读书学习过程中,要求学生不动笔墨不读书。介绍包括批注和小圈点、摘录、心得等方法。

交流报刊剪贴课:学生相互传阅自已收集剪贴的资料本,交流来历及有关的故事,读给大家听听自己感兴趣的内容。这可以引发学生更多地搜集阅读资料。

大谈书中人物课:将本人所看到的某篇文章中的重要人物讲述给大家,并畅谈自己对人物的认识。

阅读课给学生起到了抛砖引玉的作用。为学生掌握阅读方法、提高阅读质量创造了机会与条件。

三、每日定时口语交际六分钟确保学生读写热情常在

为训练学生的语文实践能力,在课堂上开设了口语交际六分钟,与学生丰富多彩的现实生活紧密联系。各个年级段针对学生自身的实际情况,确保学生每节语文课都有六分钟的口语交际时间。低年级以文章为主,重点听说背忆,也可以结合口语交际课在老师的引导下完成,中年级主要关注学生周围的生活趣事,有适度的评论,小学高年级则关心社会,主要关注新闻联播,社会焦点问题,就新闻实事进行评论。学生对交际有高度热情,“普京”、“特朗普”、“拜登”等词语会拥入校园。为使学校保持住这股热潮,并充分调动学生获取信息的积极性,学校可以专门组成评委会,对班级的口语交际能力进行考核,并选择每班最佳交际家,最有成就的交际家予以嘉奖,或邀请家长前来共享喜悦,将获奖个人的照片、有关资料等通过校园网宣传。

四、创办社团为每个学生的成功读写铺路搭桥

读书活动的举办,拓宽了学生的眼界,丰富了学校的文化活动,激起学生想说想写想表现的愿望,作文教学水到渠成,老师便可引导学生撰写作品。为使更多的小朋友尝到这种乐趣,学校创办文学社,并发行专辑,文学社设有相应的组织机构、活动场所,以及通讯员。各班成立“蝴蝶”、“雏鹰”等文艺协会,定期出刊物,给学生创造互相交流的场所,展现自信的空间。把从未写过一篇像样作文的学生的作文收到本班级期刊上,并配精美的插画,使学生觉得快乐,把自信的种子深深地埋于学生的心灵,说不定会产生未来的文豪。让同学们看到自己亲手做出的一本本绘制精美,文笔朴实的优秀作品,切实感受到成功的喜悦。

五、快乐练笔为快乐阅读找到归宿

学生在阅读中通过内化吸收、获取养分,从而指导自己的写作能力,这也就是阅读的主要目的。在愉快阅读的基础上,开展愉快作文教育。针对中小学生的年龄特征,分各个年龄段确定写作特点。

低年级随心所欲,写画完美结合。让每个学生将所希望看见的或能听到的每个事物用心书写一下或用笔画一下,想想能写多长,就写多长,要是想写什么就写什么,全由自己。实在不会这么写的,那么画面接下来写也可。

中高年级重实践和体验。农村学校充分运用乡村河流绕村、小树林、芦苇、田园美景等这一自然环境资源优势,使学生从亲身实践中找到了写作的快乐。在林中寻宝、探秘芦苇、田野乐玩等活动中,学生懂写作,用写法、能写作。

六、结合课堂内外进行快乐读写

学校的阅读教学与写作教学,紧密结合融为一体,使学生快乐读写,有以下几种形式:

1.仿写型快乐读写结合形式

仿写是最常见的语文读书仿写训练结合活动方法之一,为丰富学习者的语文情感阅读感受,充分调动广大学生的阅读学习活动兴趣,教师通常可根据各种阅读角度、对不同表达形式的仿写句子内容进行各种仿写结合活动,仿写修辞方式、表达手法、句式等。教师引导学生模仿精彩语句时,就能够使学生学会鉴赏课文中的精彩段落,一方面可以增加学生的语言积累,学习写作手法与结构运用;另一方面为今后的写作提供丰富的素材。阅读教学的目的就是为了让学生们在学习的过程中将其中优秀的词汇、写作方法积累下来,为己所用,同时受到情感方面的熏陶。因而,想要将阅读与写作结合起来,教师就要在完成阅读任务后“趁热打铁”,为学生布置相应的写作任务,通过仿写训练,使学生将作者运用的优秀写作技巧、词汇变为自己的能力和积累。

2.续写文章留白型快乐读写结合形式

一些文学作品为了体现艺术效果,常会在结尾处留白,会给读者留下深入的遐想。学生们每每遇到这样的文章,都想要了解后续发生的事情,可见他们的好奇心没有得到充分满足。但小学生的想象力是丰富的,抓住文章的留白,让他们放飞想象补充结尾,展开续写,不仅能够满足他们的好奇心,也解决了以往写作时学生思路狭窄,找不到入手点的问题,能够激活他们的灵感,滔滔不绝的表达。写作训练不仅锻炼了学生的想象力,也让他们体会到了写作的乐趣。

3.改写型快乐读写结合形式

改写与仿写较为相似,都是基于文章内容,发挥想象,大胆创作。改写可以是对全篇的改写,也可以是对结尾的改写。部分作品的结尾留给人深深的遗憾,令学生们扼腕痛惜,此时他们改写结局的动力已经被激发,教师只需相机的布置任务,就能够得到学生们的积极响应。教材中的文章,最能触动学生心灵的莫过于《卖火柴的小女孩》,对于小女孩在大年夜死去的这一结尾,学生们完全可以通过想象,改写出一个幸福的结局。学生可这样改写:小女孩在擦亮最后一根火柴后,看到一个人徐徐的向她走来。原来是路过的好心人发现了小女孩,将她带到了自己的家中。

4.写读后感型快乐读写结合形式

在小学阶段,学生并不能建立全面的社会认识系统。所了解到的东西是很有限的。所以老师应该更充分地运用读写结合的教学方式,引导学生阅读更多的文字。引导学深入读透内涵后快乐地写读后感。老师采用多元化的教学方式,培养学生对阅读写作的浓厚兴趣。可以采用小组的方法,组织学生交流观后感内容。评议指出对方的优缺点,以及改进方向。这种方式可以使学生的阅读与写作表达能力,得以更有效地改善。

5.角色扮演型快乐读写结合形式

老师也可以通过将文章内容引入角色扮演的教学内容。这样就可以使学生有了更多的读书兴趣,学生会更加主动地投入到课堂读写活动中,就这样有效地起到了读写结合的效果。既可以培养学生的语文核心素质,又改变学校课堂氛围,能适应新形势下学校语文课程的新特点,进而达到读写结合教学。激励学生的主动学习和参与积极性,提高学生读写水平和写作能力,促进学校语文读写结合教学成效的显著提升。