山东省济宁市太白湖实验中学 张美玲

初中英语教学已经开始向着语言环境、语言文化的方向靠拢，在针对有关英语知识落实教学活动的过程中，教师的视角不能停留在语法、单词、文章等基本概念上，而是要强调语言环境与用语习惯对英语教学活动的影响。在这一理念下，教师必须针对教学要求积极导入资源，适当缓解学生的学习压力。借助课前导入引入资源，构建高效英语课堂，带动英语教学活动的有机转变。

一、在课前导入中加入问题，确定教学方向

在英语教学活动中存在的首要问题是“目的不明”，在教学活动中，大部分教师围绕教材直接开展教学工作，虽然将有关英语知识传递给了学生，但并没有意识到学生学习能力的表现，导致整体的教学质量无法提升。在完成教学之后，学生虽然已经掌握了有关英语知识，但对英语知识如何应用、在怎样的环境下应用等问题，学生并不能给出一个准确的答复。教师可在课前导入中引入问题，从而确定教学方向，以此来完成后续的教学指导任务。

以鲁教版初一上册教材“Good morning”的教学为例，本章节的教学活动十分简单，导致学生在学习的过程中可能会出现知识点的遗漏问题。在课前导入中，教师可针对教学要求提出问题：“Good morning”板块的有关教学讲述了哪些英语知识？要求学生针对课前导入开展自学活动。学生对教材内容与语言知识点进行分析整理，得出多样的学习结论。一些学生认为，“Good morning”板块的教学主要讲解了“good”的应用，如“Good afternoon”“Good evening”等。当学生给出这一观点时，其他学生会提出新的看法：“Good morning”板块的教学讲解了日常用语，是对日常问候语的应用。在课前导入的支持下，英语知识借助问题进入课堂，学生在探究的同时理解语言知识点，进而完成后续的学习任务。

二、在课前导入中布置任务，收集学习素材

课前任务是帮助学生掌握学习要求、确定学习方向的重要教学指导素材。在课前导入中布置任务，能帮助学生提前了解教学要求，进而减轻学生的学习压力。在课前导入的支持下，教师可在有关导入活动中布置英语学习任务，要求学生收集与教学活动相适应的教学素材，方便学生理解英语知识。

以鲁教版初一下册教材“Where is the post office？”的教学为例，教师可在课前导入环节布置学习任务，结合“方位名词”的有关概念引导学生收集素材，要求学生掌握方位名词的使用方法。在课堂教学中，教师结合教材中的疑问句发起教学活动，与学生共同分享英语知识。教师可对学生进行提问：Where is the post office？学生根据自己所收集的材料进行作答。一些学生找到了英语中的简单表述，句子的表达较为简便，在句子中，学生给出了“Walk Right 50m，Turn Left 20m”等答案，部分学生的英语学习能力较强，能结合所掌握的资源更为全面地表述英语知识：“Post office is closer to here 200m，walk east 30m turn left”。在英语教学中应用课前导入布置任务，学生能将一些“全新的”英语知识带入课堂，进而拓宽学习者的视野，丰富英语课堂教学。

三、在课前导入中开展互动，整理学习成果

如果只要求学生独立导入教学资源，则其很难对资源的实用价值和教学功能进行确定。教师可将学生划分成不同的学习小组，在课前导入活动中开展互动，整理英语知识，则能更好地提升英语教学的有效性。要构建高效的英语课堂教学，教师必须对出现在课堂上的英语知识、概念进行讲解，结合课堂互动锻炼学生的英语思维，通过课前导入引入学习成果，降低学生的学习压力。

以鲁教版初二下册英语教材“Could please clean your room？”的教学为例，可在课前导入环节要求学生开展小组活动，以小组为单位对有关英语知识进行整理、分析。英语基础较差的学生，其关注点放在单词、语法上，在讨论的过程中学生指出，“本章节是围绕‘could’的用法开展的疑问句教学”。但部分学生会提出否定答案：can与could都带有“能”的含义，文章中的“could”能否用can来进行替换？并进入后续的教学探究活动当中。表达能力不强、探究能力出色的学生负责收集资料，并对can与could的区别进行分析：can的语气与态度比较强硬，一般用在上司与下属的交流当中，带有命令的语气，如“Can you give me a document？”而对“could”，其态度更加柔和，是一种表示建议、劝告的疑问词，如课文中的“Could please clean your room？”在课前导入活动中，学生通过小组之间的交流合作解决了“学什么”的问题，对英语知识形成了更为清楚的认识。教师要对课前导入活动进行合理应用，帮助学生深入掌握英语知识点。

四、在课前导入中发起反思，规划学习思路

课前导入不仅能帮助学生引入资源，开展活动，对初中英语教学来说，其将英语知识与教学内容有效结合起来，能进一步提高学生的英语学习热情。在教学活动中，教师可尝试利用课前导入串联各个教学环节，将学生已经掌握的英语知识引入新课程当中，在对比不同板块教学内容的同时，帮助学生掌握未来的英语学习要求，锻炼学生的英语思维。

以鲁教版初三下册英语教材“Where would you like to visit？”的教学为例，在英语教学活动开展之前，教师可结合课前导入为学生引入英语学习任务，有针对性地训练学生的英语思维。教师发起提问：“阅读本单元的教学主题‘Where would you like to visit’，你能想到哪些语言知识点？”针对英语教学活动的有关要求，学生从“would”“like”“where”三个单词入手，提出英语学习结论“where”表示对方位的提问，“like”与“would”表示主观情感，这是有关单词的基本用法。但在将单词知识带入“Where would you like to visit”之后学生发现，单词的含义与句子的结构都发生了变化，证明在以往的单词教学模式中的英语知识是不可用的。教师要求学生继续进行反思，思考“Where would you like to visit”的真实含义，学生根据教学要求开展互动，从“would like to”与语境入手，对句子进行分析：“Where would you like to visit”表示“你要去哪里玩？”是对未发生的事情的提问，故此，would you like to表示未来将要发生的事。学生给出的观点可能并不全面，但其能尝试着说明英语知识，这便是巨大的进步。

五、在课前导入中寻找资源，丰富英语课堂教学

英语教学活动不能完全按照教材内容与教师的要求展开，教师要尝试利用多元化资源与方法来点缀英语课堂教学，为有关教学活动注入更多的灵感。在教学环节，可尝试利用课前导入引入更多的英语资源，激发学生的学习兴趣，营造更为轻松活跃的教学氛围。

以鲁教版初四教材“It is important to have a healthy lifestyle”的教学为例，教师在教学中，可要求学生将关于“healthy lifestyle”的名词、短语带入课堂当中，丰富学生的知识面。如经典的“One apple a day，the doctor is away from me”“A hundred steps after dinner，live to ninety－nine”等，学生所收集的这些句子，如果直接翻译过来，其含义与表达的内容都会发生变化。教师可尝试适当应用高级词汇，对有关句子与英语短语进行分析，帮助学生了解高级词汇的有关概念，提升学生的英语知识积累水平。

总之，课前导入的出现为学生提供了在课前了解英语知识与教学要求的必要条件，在帮助学生掌握英语知识的同时，对学生的英语学习能力、语言积累水平发起了进一步的训练。教师要将课前导入应用到教学、互动等各个环节，借助课前导入丰富课堂教学活动，提高教学质量。