□ 广西壮族自治区防城港市防城区第二小学 张春梅

“主问题”是能够推动课堂教学层层深入，促进学生思维发展的问题。不同的文体，表达风格不同，主问题设计的方法也应有所区别。在阅读教学中，教师遵循文体特征来设计主问题，可以避免阅读教学课堂上问题设计模式化教学现象的产生，让学生的阅读更具针对性。但在实际教学中却存在着教师不管什么类型的课文都采取千篇一律设计主问题的方法，很难激起学生阅读思考的积极性，严重影响学生阅读质量的提升。下面笔者主要就小学阶段几种常见的文体中主问题的设计谈谈自己的教学体会。

一、童话教学中“主问题”的设计

部编小学语文教材只是在小学中低段编排了一定数量的童话故事，而高段没有进行童话的编排。教学童话时主问题的设计要充分考虑学生学段以及童话的文体特征，然后教师依据不同学段特点对学生进行不同主问题的设计，有利于学生童话阅读能力的提升。

1.低段童话教学中“主问题”的设计

部编低段教材中选编的童话具有浅显易懂的特点，学生简单读两遍就能对童话故事内容有大致的了解。结合低段学生活泼好动以及童话内容的特点，低段童话教学中的主问题设计应以活动为主，通过活动来调动学生的阅读兴趣，让学生谈谈自己的阅读感受与想法。如教学部编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》时，教师可以这样进行问题设计。主问题一：青蛙卖泥塘，有哪些顾客来了，它们分别是谁？提出了什么建议，青蛙是怎样做的？学生自由读课文，圈画交流。主问题二：你能用思维导图把这个故事讲给大家听吗？主问题三：青蛙最后为什么决定不卖泥塘了？假如是你，你会如何做？学了这一课你懂得了什么？

教师这样设计主问题有利于学生对童话内容的把握，在讲述故事的过程中发展学生思维，提升学生语言表达能力，而且在结合自身的学习活动中也明白了美好的生活需要用我们的双手去创造的道理。

2.中段童话教学中“主问题”的设计

到了第二学段以后，学生的阅读能力已经有了一定程度的提高，这个阶段中课堂主问题的设计就不能只是以活动为主了，而应从关注学生思维发展以及学生复述故事、讲述故事、创编故事等提升学生阅读能力等方面设计主问题，以落实语文要素，提升学生语文能力。如教学部编教材四年级上册《宝葫芦的秘密》时，依据课文特点，教师可以把这节课的主问题设计为：“奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有故事创编故事，讲给同学听。”教学《巨人的花园》时，教师可以设计主问题为：“说说巨人的花园有哪些变化，巨人又发生了什么变化？把这个故事简要复述下来。”这样进行主问题设计有利于学生的阅读思考，把中段简要复述的教学目标在迁移运用中得到有效落实，提升学生阅读素养。

二、寓言教学中“主问题”的设计

寓言蕴含着深刻的道理，寓言主问题的设计与童话不同，不仅要让学生读懂故事，还要让学生通过阅读明白一定的道理。寓言教学的主问题可以围绕对寓言内容、寓言寓意的了解以及引领学生拓展阅读等方面进行设计。

1.从内容入手设计主问题

部编教材中选编的寓言故事具有篇幅短小、情节生动等特点。在寓言教学中，主问题的设计首先要从内容入手，也就是让学生通过阅读明白课文主要讲了一件什么事情，抓住了这点也就抓住了统领全篇的钥匙。如教学部编教材二年级下册《亡羊补牢》时，这则寓言的主问题就可以设计为：“课文主要讲了一件什么事？”教学《自相矛盾》时，就可以把主问题设计为：“课文中讲了卖矛盾的人的什么事情？通过阅读你明白了什么？”由于这些寓言篇幅短小，学生围绕主问题概括出课文主要讲了一件什么事情以后对寓言的内容也就有了初步的了解，有利于学生整体把握能力的提升。

2.从寓意入手设计主问题。

了解寓意是寓言教学的难点，部编教材中选编的寓言作品中虽然大多数寓意已经暗含其中，但还是有一部分学生会感到难以理解，教师在围绕寓意设计主问题时要让学生可以结合生活谈谈自己懂得了什么道理，这样文体的设计遵循学生认知事物的发展特点，有助于学生理解寓意，提升寓言教学质量。如教学部编教材三年级下册《鹿角和鹿腿》时，教师可以把“让学生说说自己对鹿角和鹿腿的看法”作为教学中的主问题，以让学生在交流自己的阅读感受时自然理解寓言寓意，避免课堂教学中机械灌输寓意现象的产生，提升寓言教学质量。在寓言教学中，了解寓言寓意是寓言教学的重难点，教师围绕寓言寓意设计主问题有助于突破学习难点，提升寓言教学质量。

3.从拓展阅读入手设计主问题

寓言主要是让学生通过阅读明白一定的道理，寓言教学不能仅仅依赖于课内，适当的拓展阅读可以深化学生对寓意的理解，开阔学生眼界，提升学生语文素养。教师于引领学生拓展阅读处设计主问题，可以让学生的阅读走向深度。如教学部编教材二年级上册《坐井观天》时，这篇课文不仅是寓言故事还是成语故事，你还知道哪些既是寓言又是成语的故事呢？请大家利用课余时间搜集一些这样的故事来读一读，交流一下吧。这种问题的设计不仅帮助学生深刻感受到了课文的特点，而且在学生拓展阅读中也可以读到更多类似的故事，开阔学生眼界，提升学生阅读素养。

三、神话教学中“主问题”的设计。

神话是一种独特的文学体裁，部编小学语文教材中低段只编排了一篇神话故事，其他几篇集中在中高年级段。感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象是神话教学的重要目标，基于神话特点，教师在进行主问题设计时可以从以下方面入手。

1.从感知神奇入手设计主问题

神话具有想象神奇的特点。神话教学中主问题的设计应围绕神奇进行设计，让学生说说课文中让自己感到神奇的是哪些地方，然后再让学生交流，可以让学生学习神话的兴趣更加浓厚。如教学部编教材四年级上册《普罗米修斯》时，如果教师在设计课堂主问题时不考虑学生的兴趣爱好以及神话本身的特点，只是把课后练习中按照事情的起因、经过和结果把故事内容讲一讲作为课堂教学的主问题，那么学生学习神话的兴趣也荡然无存。神话之所以吸引人就在于其神奇性的特点，因而教师不妨结合课后练习对这个问题作如下处理：主问题一：故事中出现了几个神？分别是谁？把这些神的名字多读几遍。主问题二：这些神之间发生了什么事情呢？让你觉得最为神奇的地方是什么呢？主问题三：参照板书中神的名字，把这个故事的起因、经过和结果讲清楚。

对小学生来说，“神”在他们心中是比较神奇的存在，教师从神话神奇性特征出发，设计主问题，不仅可以感受到神话的神奇，而且在学生讲述故事过程中，思维能力、想象能力和语言表达能力也随之得到了发展。

2.从品析人物入手设计主问题

鲜明的人物形象是神话在塑造人物形象方面的主要特点。部编教材中选编的神话故事中的人物多是代表正义与坚韧精神的英雄，这种人物形象对小学生来说有着深深的吸引力，神话的英雄形象释放了学生对生命理想的向往，每个学生也都想成为像神话人物中那样顶天立地的大英雄。教师从引领学生品析人物形象入手设计主问题，可以让学生对人物形象特点感受更加深刻。如教学部编教材二年级下册《羿射九日》时，教师可以设计主问题为：羿为了帮助老百姓脱离苦海，他做了什么事情？在这期间他遇到了哪些困难？他是如何做的，最为感动你的是他的哪些精神？教学部编教材四年级上册《普罗米修斯》时，教师可以设计主问题为：“普罗米修斯为了让老百姓过上有‘火’的日子，经受了哪些痛苦与折磨？故事中最能触动你的是哪个地方？你喜欢普罗米修斯吗？为什么？”在神话故事教学中，教师围绕学生品析感受神话中的人物形象设计主问题，目标明确，重点突出，可以使学生阅读的目光聚焦在对人物形象的品析上，把感受神话中鲜明的人物形象的教学目标落到了实处。

3.从文本结构入手设计主问题

神话的故事情节一般以叙事结构为主，“了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容”是神话故事单元重要的语文要素，教师从神话文体特征出发，围绕文本结构设计主问题，可以帮助学生理清故事的主要脉络，梳理主要情节，提升学生的整体把握能力。如教学部编教材四年级上册《女娲补天》时，教师可以引领学生对学过的《羿射九日》《普罗米修斯》等课文进行回顾，把这些神话故事在结构上有什么特点作为教学的主问题。在比较阅读中，学生发现这些神话故事在结构上的共性特点是“人类面临灾难—人化的神帮助人们战胜了灾难—神因此承受许多痛苦磨难等等”。教师从神话文本的结构入手设计主问题可以为学生今后的神话创编奠定基础，提升了学生的语言表达能力。

四、小说教学中“主问题”的设计

部编小学语文教材中选编了不少小说，有的篇幅较长，如《穷人》《鲁滨孙漂流记（节选）》等；有的篇幅较短，如《桥》《在柏林》，不论篇幅长短，他们都具有小说的特点，教师从小说文体特征出发设计主问题，可以使学生对小说的特点感受更加深刻。

1.从感受人物形象入手设计主问题

个性化塑造人物形象是小说的核心，读小说要关注人物形象。教师于人物形象入手设计主问题，引领学生分析人物所在的社会背景、体态、举止样貌、语言表述和心理等等，可以使学生对小说中人物形象的特点感受更加深刻。如教学部编教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》时，教师可以让学生快速阅读课文，想想课文主要讲了什么内容，再提出主问题：你觉得雨来是一个怎样的孩子？你是从哪里看出来的？划出能够表现雨来小英雄的词句并进行交流。在这个主问题引领下，学生通过阅读提炼出雨来游泳本领高、机智勇敢、不畏强敌等品质，使小英雄雨来的形象在学生头脑中显得更加鲜活起来。又如教学五年级上册《将相和》时，教师可以设计主问题：“廉颇和蔺相如各是怎样的一个人？你是从哪里看出来的？你喜欢廉颇还是蔺相如，为什么？”这个主问题的提出统领全文，不仅可以促进学生对文本中人物形象的把握，而且可以使学生品析人物形象的目标非常明确，促进学生阅读质量的提升。在小说教学中，引领学生感受人物形象特点是小说教学的重要目标，教师围绕人物形象品析设计主问题可以帮助学生更好地把握人物形象。

2.从情节入手设计主问题

关注情节是小说教学的重要内容，有些小说中的故事情节一波三折，引人入胜；有些小说中的情节扣人心弦，曲折生动，正是因为这些特点，学生很容易被小说精彩的故事情节所吸引。教学小说时，教师于精彩的故事情节处设计问题，可以激发学生阅读兴趣，感受到小说的魅力。如教学部编教材六年级上册《桥》一文时，这篇文章的高潮部分是老汉在指挥村民脱线时突然从人群中揪出一个小伙子，最后又用力把这个小伙子推上岸。教学时教师可于这个故事情节高潮处设计主问题：“这个小伙子是谁？老汉为什么要这样做？在老汉的一‘揪’一‘推’中感受到了什么？”学生在主问题引领下通过阅读明白了小伙子的身份时，对老汉的“责任担当”与“爱子情怀”感受更加深刻。小说中的故事情节是最吸引读者的地方，教师围绕故事情节设计主问题可以使小说教学显得更加精彩，引人入胜。

3.从环境描写入手设计主问题

环境描写是小说作品中必不可少的因素，小说中的环境描写包括自然环境、社会环境和人物活动环境等。环境描写对渲染气氛，烘托人物形象等方面具有重要作用。教学小说时教师于环境描写处设计主问题，可以让学生真正读懂小说蕴含的内涵与要义。如教学部编教材五年级下册《草船借箭》时，教师可以从环境描写入手设计主问题：“诸葛亮草船借箭能够取得成功与什么脱不了关系？课文中是如何描写当时的天气情况的？环境描写在这儿起到了什么作用？”通过阅读品味，学生对环境描写在小说中的渲染气氛以及衬托的作用感受更加深刻。教师于文本中环境描写之处进行主问题设计，通过阅读引领可以帮助学生更好地感受到文本主旨及其内涵特点，对深化文本中心具有重要作用。

综上所述，在阅读教学中，主问题的设计可以起到牵一发而动全身的教学效果，提升阅读教学质量。在部编教材背景下，教师在进行主问题设计时应当充分考虑文本的文体特点，基于文体特征进行主问题的设计，可以激活阅读课堂，发展学生思维，简化教学流程，让学生在教师的带领下真正起到优化阅读教学质量的目的。