王萍

中小学的主题班会课是班主任实施德育的重要途径，是帮助学生解决问题的民主生活会。班会的主题来源于班级的问题或学生的困惑，注重回归真实的生活;班会的主体定位是全体学生或个别学生，凸显“以生为本”的主体意识;班会的形式是“会”不是“课”，是在师生平等、民主和谐的氛围中共同商讨、解决问题;班会的时间兼具计划性和灵活性，可以学年或学期为时间轴制定班会计划，亦可根据班级近期的具体问题召开特别主题班会。

当前，由于中小学班主任任务繁重，精力有限，导致主题班会存在定位偏移、主体失落、单向灌输、计划随意等问题。鉴于此，中小学班会需要以学生为主体，更新教育理念，创新班会形式，促进学生道德生长。

一、“正面管教”班会的概念、特征与价值

1.“正面管教”的概念内涵

《正面管教》是美国教育家简·尼尔森博士撰写的一本家庭教育指导手册。“正面管教”是一种既不严厉也不娇纵的教育方法，它以相互尊重、关爱和合作为教育原点，以和善和坚定为教育原则，要求成人放弃过度控制，孩子学会自我控制并获得七项重要的感知力和技能：对个人能力的感知力、对自我价值的感知力、对自我影响力的感知力、内省力、判断力、人际沟通能力和整体把握能力。

“正面管教”的核心思想是“有规矩也有自由”，既要和善地尊重、信任和关爱孩子，给予孩子独立思考和自主选择的权利;又要坚定地贯彻正确的教育原则，规范孩子的行为习惯。“正面管教”不是教育的“中庸之道”，它对教育者的素养和能力提出了更高的要求：教师、家长需要不断地更新教育观念、学习科学的教育方法和掌握适宜的教育尺度。

2.“正面管教”班会的核心特征

何谓“正面管教”班会？它是以“正面管教”理论为依据，以和善而坚定为内涵，以解决问题为目的的创新班会课实践。“正面管教”班会具有以下四个核心特征：通过致谢培养学生感恩社会的能力，通过头脑风暴提高学生解决问题的能力，通过角色扮演增强学生道德认知的能力，通过民主讨论提高学生民主协商的能力。

学生在班会开展的过程中，通过真诚致谢、民主讨论、角色扮演、道德抉择和监督执行等步骤逐步提高道德认知、内化道德情感、促进道德生长。

3.“正面管教”班会的教育价值

中小学主题班会具有以下五个评价维度：从目的来看，班会是否以“立德树人”为出发点，内容和形式的选择是否都紧密围绕着这个价值内核;从内容来看，班会的选题是否扎根于学生的真实需要，能够引起学生的情感共鸣;从形式来看，班会是否具有循序渐进的逻辑架构，通过活动支架提升学生的道德认知水平;从过程来看，班会是否呈现价值澄清、道德体验、共同成长的“共生”特征;从结果来看，班會是否帮助学生生成道德认知、促进道德生长。

“正面管教”班会符合上述一堂好班会的评价标准，它是以学生的实际需要为出发点、以解决问题为中心，运用和善与坚定两个教育原则，变革中小学班会的组织模式，是创新中小学班会实践的有益尝试。

二、“正面管教”班会的组织形式

“正面管教”班会从班会准备、班会组织到班会后续具有一套规范、简洁的操作范式。教师在举办“正面管教”班会时，可以沿用这套行动框架，根据实际情况，做出一些校本化、班本化的具体修改。

1. 班会准备：巧用“冷静期”

根据未成年人的身心发展规律，青春期的学生具有以自我为中心、行事容易冲动等阶段性特征。在校园生活中，班主任常常需要针对各种学生冲突和班级问题召开主题班会。

在举行这类型的班会前，可以巧用“冷静期”。生物学上有一个“爬行动物脑”的概念：当人们处于生气或愤怒的状态时，无论是成年人还是青少年儿童都可能会做出非理性的回应。因此，教师在遇到问题时，可以向学生解释“冷静期”的目的与意义，并要求学生先将需要解决的问题写在班会记录本上。“冷静期”不宜太长，一般冷静1～2天即可。班主任在“冷静期”时段内，可以着手做一些班会课的准备工作，如调查取证、收集资料等。

2. 座位编排：圆圈会议

教室里的座位一般是以小组对齐的方式摆放的。在开展“正面管教”班会时，可让学生围坐成圆圈。圆圈会议可以给学生传递一种民主、和谐的氛围，易使他们畅所欲言。

班会前需训练学生进行座位布置，要求学生尽可能在最短时间内搬动座位成圆圈，过程中减少噪音，以免影响其他班级正常上课。班级内可以选出一名小组长，专职负责班会的座位布置。通过训练之后，学生搬动座位的快、静、齐程度将远远超出我们的预期。

3. 开场环节：真诚致谢

英国思想家洛克说：“感恩是思想上的一种宝藏。”一个懂得感恩的人才会自觉地践行符合社会标准的道德行为。实施“正面管教”理念的班级可在班级一角设置一面“感恩墙”或“夸夸墙”，学生每天都可以在“墙”上写下自己的观察和感悟。教师可引导学生注意观察身边的人和事，譬如父母每天风雨无阻地接送孩子，老师牺牲休息时间和学生谈心，某位同学帮助同桌解答数学难题等。

“正面管教”班会的目的之一就是教会学生致谢和感恩。使用“感恩墙”之后，学生在班会上用来致谢的内容就更加丰富和具体了，他们能够通过自己的“心”去感受外界的美好，并通过自己的“口”亲自向他人表达诚挚的谢意。“感恩墙”通过写下来的方式鼓励学生注重观察、勇于表达和换位思考，这是促使学生聚焦真实生活、深化道德情感的德育方式。

4. 讨论环节：头脑风暴

“正面管教”班会是否成功，取决于教师是否以尊重、和善的态度对待每一位学生，亦取决于学生是否以主人翁的姿态参与会议、相互帮助，进而提出解决问题的建议。在此过程中，教师应始终保持一种“旁观者”的姿态，面带微笑，注意倾听，尽量不要评判。在学生讨论或辩论的中途，教师也可以适时地提问或互动，提问时可尽量以开放式提问为主，如“假如你被同学欺负了，你有哪些正确的应对措施呢？”或采用“苏格拉底式”提问法，启发学生正视问题，经过道德冲突，做出道德判断。

讨论一开始，教师可以先引导学生围绕班会主题进行头脑风暴，培养学生独立思考和解决问题的能力。教师应善意地提醒学生：提出的解决方案要能够帮助别人反思自己的过错，并从错误中获得经验教训，而不是以侮辱、伤害他人为目的的惩罚性建议。因此，教师可以预先给学生讲解“头脑风暴”所遵循的“3R1H”原则，即具有相关性（Relation）、合理性（Rationality）和尊重意图（Respect），且对他人有实际帮助（Helpfulness），帮助学生更好地理解并运用。

班会过程中，教师要引导学生讨论哪些方案是相关的、合理的、尊重他人的和对他人有帮助的;哪些方案是不相关的、无理的、惩罚性的和以伤害他人为目的。

头脑风暴也是师生之间民主讨论、价值澄清和共同成长的过程。

5. 互动环节：角色表演

“正面管教”班会要求班主任放弃过度控制，积极创设道德体验情境，帮助学生内省自悟。就像自然界的动植物生长需顺应自然法则一样，“正面管教”班会强调学生通过角色表演，体验两难境地，学会换位思考。心理剧是“正面管教”班会的常用形式，通过节目准备、剧情编导和角色扮演，学生轮流参与演出，表演突出人物的心理张力，激发观众的深度反思，这种表演形式既能内化班会的教育主旨，又能增强学生的合作意识。

表演結束后，师生可以集体评议表演效果、分享观剧感悟。如围绕“向校园欺凌say no”主题，首先可邀请欺凌者A同学来分享自己在剧中的感受，再请他去推及现实中被欺负的B同学的感受，引导该生积极内省，并诚恳道歉。

6. 结束环节：道德抉择

班会结束前，主持人在班内大声宣读记录下来的全部建议，由问题的提出者或冲突的双方自主选择满意的解决方案。如果冲突双方选择的不是同一个解决方案，亦可让他们选择各自喜欢的方案并执行。在这个过程中，教师依然不要轻易地做出评判，需尊重学生的自主选择。教师可再次提醒学生：班会的目的不是惩罚，而是解决问题;对于那些具有惩罚性、侮辱性的建议，不予采纳。

最后，教师还可以征询做出抉择的学生，何时开始执行方案，是立即生效还是从明天开始，这样做的意图是督促学生学会承担责任和践行承诺。

7. 班会后续：监督执行

“正面管教”班会关注的不是过去的事实，而是未来的发展。一堂好的班会课应当超越事件本身，撬动学生的“顽疾”，撼动学生的心灵，促使学生道德生长。班会结束后，教师应带着一颗关爱的心和一双敏感的眼睛，随时捕捉学生言行举止间的细微变化;时刻善意地提醒和督促学生按照班会中的“约定”规范自己的言行。

三、结语

“正面管教”班会给我们带来的启示：中小学主题班会需要坚持以学生为主体，且不断地更新教育观念和变革组织形式。班主任在召开主题班会时，不妨换一种思维，积极探索具有科学性、新颖性的班会组织形式，让班会不仅能落到实处，更能彰显创新班会课的思维、意义和价值。