聂燕

文本解读能力对于语文教师的教学能力来说具有不可替代的地位，它主要体现为教师对文本的理解能力和设计能力。在实际教学中，文本解读存在着被轻视、照本宣科或过度解读、避重就轻的不良现象。笔者认为，可以运用立体思维从语文学科的“人文性”“工具性”和“生活性”三个方面来思考，并在此基础上提升文本解读能力，用更好的方式培养学生的语文素养。

一、具有思考高度，把握价值取向

语文的人文性特点在解读时是不可忽视的。很多课文的人文内涵特别丰富，作为语文教师，必须把握好这些内涵，对学生进行积极的引导和熏陶。

解读文本时，要尊重作者的创作意图，关注作者的经历与创作过程，才能更加深入、全面地解读文本的内涵和价值取向，对于一些古诗文题材、与作者人生经历有密切关系的文本，在教学之前，一定要从作者的角度出发，了解写作的时代背景及作者的心路历程。

教师不仅教学语文知识，还要注重文化熏陶，要多维度地将文本“读厚”，只有我们拥有深厚的文化底蕴和一定的思考高度，才能把握好价值取向，在潜移默化中“以文化人”。

二、具有思考深度，突出学科特点

1. 从字词表达出发，感受文字魅力

语文教师要深入、透彻地研读文本，努力发现文本潜在的表达特点，然后用学生乐于接受的方式进行教学。例如，解读部编版四年级下册《乡下人家》时，读到第二个自然段第一句“……芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊……”的时候，我发现该课文在列举花名的时候用的不是顿号，而是逗号，我不禁有了疑问：这里为什么要用逗号呢？经过查找资料和与教师们研讨，我们了解到顿号表示并列词语之间和序次语之后的停顿，而逗号表示的是句子内部的结构关系，逗号把句子切分为意群，表示小于分号大于顿号的停顿。所以在教学这个句子时，我有意引导学生关注本句标点所蕴含的意义。经过点拨，学生明白了作者这一句表达了对乡下人家门前景观的热爱与陶醉，写这些花儿并不只是排列名称，而是作者表达了对每一种花的发自内心的欣赏，他们理解了这一层含义之后就更能读出这一句的韵味了。

2. 從句式特点入手，学习完整表达

语文教师要时刻将学科特点和培养目标牢记于心，在文本解读时更要深入了解本篇课文在工具性方面的独特之处，并将它值得传授的特点融入课堂教学之中。例如，在解读二年级上册《葡萄沟》一课时，教师们会发现这一课知识点很多，如何取舍？我们可以将这一单元的文章进行对比解读，从中提取本文最具唯一性的知识点。经过对比不难发现，本文的重点句“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下……美丽极了”是一个非常值得探究和学习的句式。乍一看，这个句子无非就是先说葡萄的颜色，再总结特点，但是用心的教师能解读到更深层次的特点——它不仅在句式表达上采用了“总分总”的结构，还在描述时给学生提供了一个思考方向，它让学生明白：在句中既可以描述事物的颜色、姿态，也可以描述事物的种类、形式等，而在句末可以总写特点，也可以总写感受……教师这样一引导，学生们的思维得到了很大程度的拓展，有利于其学习完整表达。

3. 从结构、写法等入手，学习描绘手法

我们在解读文本时一定要关注文章的整体结构、独特写法等，并从中发现最值得学生学习的写作手法。例如，解读二年级上册《黄山奇石》，要充分发掘它与众不同之处。通过研读，我发现2～5自然段虽然都是在介绍某一块奇石，但是表达方式各不一样：有直接陈述的，如“就说‘仙桃石’吧……”;有运用评价的，如“‘仙人指路’就更有趣了……”;等等。这些表达方式对于二年级的学生来说是易于接受也值得学习的。于是，我在教学中引导学生发现这个表达特点，并鼓励他们课后运用这种方式对其他奇石进行描绘，很多学生兴趣浓厚，也写出了非常精彩的文段。

三、具有思考广度，延伸生活实践

要让学生的思考广度得到拓展，教师首先要养成利用立体思维（即多元思维）来思考问题的习惯，不能局限于一元思维或二元思维。对于同一文本可能会出现很多种解读的现象，我们在备课时可以进行充分的了解，当发现不同的看法时，要在辩证看待的基础上取他人之所长，以此拓展思维。

语文学科与生活的联系不言而喻，而阅读是能够伴随我们一生的习惯与技能。为了提升学生的阅读兴趣，使之逐步养成良好的阅读习惯，我们的主要路径之一，是将课内阅读和课外阅读进行融合。因此，我们在进行文本解读时，也要时刻关注这一点，将学习课文作为一个阅读活动的起点而不是终点。