易玉枚 董子文 易灿南

摘  要：为有效开展专业英语课程教学，提高学生“用”英语的能力，基于专业英语的内涵及专业英语的课程性质，明确定位课程教学目标，将专业知识与语言目标相结合，遵循以语言技能为主，专业知识为辅的原则，构建课程教学内容体系，强调理论与实践教学相结合。

关键词：工科;专业英语;安全工程;教学内容体系;教学目标

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）04-0112-04

Abstract： To effectively develop specialized English course teaching， improve the students' ability to "use" English， this paper expounds the connotation of "specialized English" and the course character， clarifies the teaching objectives which contains the professional knowledge and the language goal. Then focus on language skills， supplemented by professional knowledge， the course teaching content system is established which emphasizes the combination of theory and practice teaching.

Keywords： engineering major; specialized English; safety engineering; teaching content system; teaching objectives

教育部印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出为适应经济全球化和科技革命的挑战，要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学[1]。教育部、财政部印发《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中明确要推动双语教学课程建设，切实提高大學生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力[2]。专业英语课程教学作为通用英语和双语教学之间的桥梁，近年来得到了广泛关注，然而专业英语课程教学改革还处于探索阶段，尚缺乏系统性研究，教学内容体系有待进一步研究，教学效果也不够理想，专业英语课程的教学目标是什么？如何进行课程教学内容体系设计？本研究以安全工程专业英语课程为例，尝试通过对上述问题的回答，为工科专业英语课程教学的有效开展提出意见和建议，为培养符合未来社会发展的高层次国际创新型、复合型人才提供参考。

一、课程教学目标定位

（一）专业英语的内涵及课程性质

教育部公布的纲领性文件《大学英语课程教学要求》中指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求描述的是通用英语听、说、读、写、译一般语言技能的培养，较高要求和更高要求都对专业英语的培养目标做了总体指导性描述[3]。

具体教学实践中，高校英语教学分为三个阶段：第一阶段为基础英语阶段——通用英语学习;第二阶段为应用提高阶段——专业英语能力培养;第三阶段为专业语言能力提升阶段——双语教学。

通用英语教学主要是语言基础的奠定和一般语言技能的培养，目的是培养学生英语听、说、读、写、译的一般语言技能，同时讲授通用英语词汇、语法、篇章及语用等知识，增加学生的社会、文化、科学等基本知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养[3]。

双语教学是以两种语言作为教学媒体，以非母语（英语）进行部分或全部专业课程的教学，属于专业教学的范畴，其中英语是教学的语言和手段，教学内容以专业知识为主。双语教学目标是双重性的，一是获取学科专业知识，二是培养和提高学生运用外语的能力。

专业英语是与特定职业或学科相关的英语课程，将学科内容与语言教学目标相结合，完成从通用英语的基础阶段到双语教学提升阶段之间的过渡，是语言学习到信息交流的发展，属于英语教学的范畴，专业英语中，以英语使用领域为指向，表现实质内容的语料载体，随着不同专业学科方向而变化，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的。

专业英语既是通用英语的延伸，又是通用英语与专业教学的结合与实践，专业英语与通用英语不同，主要体现在：（1）教学对象不同。专业英语是针对具有一定英语基础和专业或职业背景的成年人;（2）教学内容不同。专业英语是以专业知识为中心组织教学，重点放在专业领域交流需求上，涉及专业学术语境特点，没有通用英语主观色彩和通俗易懂的特点;（3）教学形式不同。在教学过程中将专业的学术性文献材料作为教学的载体，培养学生在特定专业领域中的听、说、读、写、译能力。

专业英语教学是顺利推行双语教学的重要前提和必经阶段。专业英语教学与双语教学的区别主要体现在：（1）课程性质不同，专业英语课程属于语言课，双语教学课程属于专业课;（2）培养目标不同，专业英语课程侧重提高特定学科/专业学生的英语运用能力，双语教学课程侧重提升学生用英语学习专业知识的能力。

（二）课程教学目标

在大学英语教学中，处于第二阶段的专业英语是培养学生英语能力的中心枢纽，专业英语是通用英语和双语教学之间的一座桥梁。而教学目标在学生专业英语能力培养中起着非常重要的作用，课程教学内容及教学活动都是以教学目标为导向，围绕实现教学目标进行和展开的，教学目标定位明确，教学才能有明确的方向。结合专业英语内涵及其在大学英语教学中的地位，以安全工程专业为例，将专业英语课程教学目标定位为：

（1）了解和掌握通用学术英语知识，熟悉安全工程专业相关知识的基本英语表达。

（2）围绕安全工程专业交流的需要，培养学生掌握专业方面所必需的听、说、读、写、译等专业语言技能。

（3）提升學生的英语实践应用能力，能够使用英语进行专业知识学习，根据实际需要进行专业文献检索，并紧跟安全工程专业发展前沿，了解国际研究热点。

（4）培养学生在安全工程专业领域用英语进行交流、从事工作的能力，针对复杂工程安全问题，分析文献寻求风险管控方案的能力。

二、课程教学内容体系构建

根据以上教学目标，安全工程专业英语课程教学内容体系包括四大模块内容：学术英语知识、专业英语语言技能、专业知识和专业英语综合能力训练，构建具体教学内容体系如图1所示，教学内容遵循以语言技能为主，专业知识为辅的原则。这四部分内容并不是相互独立的，而是相互联系、不可分割的统一整体。学术英语知识、专业英语语言技能侧重的是方法、技能的学习;专业知识是在掌握前两者的基础上获取，同时在知识获取的过程中进一步锻炼和提高语言技能;专业英语综合能力训练则是语言与专业知识的综合运用训练，属于实践应用环节，培养学生运用英语解决复杂工程安全问题的能力。

（一）学术英语知识

学术英语知识模块应从专业术语和词汇、科技文章语言特色、语篇结构三方面进行教学。

1. 专业术语和词汇。由于安全学科的交叉特性，安全工程专业术语和词汇涉及范围广，且目前对专业术语的介绍较少，需要靠大量的文献阅读不断积累专业词汇量，在有限的课堂教学过程中培养学生的英语学习及运用能力，教学内容主要包括科技英语常用构词法、专业词汇英文表达的检索方法、安全工程专业常见专业术语及其构词规律等，重点是专业词汇的学习与使用方法。

2. 科技文章语言特色。专业英语从本质上属于科技英语，其教学载体是专业学术性文章，具有学术语境特点，在语言方面与通用英语文章具有很大的区别。由于科技文章具有表达准确、严谨、精炼、清晰的特点，掌握科技文章特有的语言结构特色，对于专业文献的阅读、翻译、写作等非常重要，教学中以专业文献资料为载体，提炼专业英语文章中句子的结构特色，对常见的大量使用名词化结构，被动语句、非限定动词的应用，定语后置、复合词与缩略词的使用，省略句、复杂句的运用等进行剖析，培养学生习惯运用专业英语语法知识表达内容逻辑关系的分析，训练专业英语思维。

3. 语篇结构。语言的功能是交际，而交际具有不同的方法和目的，用专业英语进行交际时，会根据内容及目的的需要，将语言符号组成连贯的语篇，以完成相应的交际功能。一直以来，专业英语教学仍然停留在通用英语一般语言技能的培养上，教学中强调以看懂、翻译文章为目的，对文章语篇结构则不关注，因此在教学中，习惯于把整篇文章从头到尾按照顺序一句一句地翻译，忽略了学生专业英语应用能力的培养。专业英语与通用英语文献在语篇结构上具有很大区别，了解专业英语语篇结构特点，对学生专业英语逻辑思维的培养、提高专业用语运用能力具有非常重要的作用。教学内容可以以具体的专业文献为例，对其宏观及微观结构及内容进行详细分析。宏观方面对文章的整体结构（Title， Abstract， Keywords， Body， References）进行剖析，其中重点对主体Body部分的结构，包括Introduction， Method， Results， Discussion， Conclusion等进行解析，提高学生对科技文章文体及结构的认识与运用;微观方面，首先对每一部分的结构进行分析，如以Introduction部分为例，其典型结构为：（1）说明论文研究的重要性Why this research is important？（2）文献综述What has been done in previous research？（3）指出研究现状的不足之处Why previous research is insufficient？（4）本研究的创新之处 What is new in this research？（5）研究的目的The purpose of this research？然后再进一步分析段落与段落之间，句子与句子之间的逻辑衔接。

（二）专业英语技能

目前，安全工程专业英语教材内容多是以提高学生阅读理解能力为主的专业文章，但专业英语教学是要全面培养学生的听、说、读、写、译能力，因此，教学内容体系中应包括基于科技英语语言的特色，专业英语课程学生所需的技巧性内容，即听、说、读、写、译等技巧，为专业交流奠定基础。

听：提高听力理解能力的技巧，例如如何根据主题预测听力内容，应对不熟悉的词汇、抓住关键词理解中心大意，抓住主要信息，辨别指示性语言，注意数字和数据等。

说：提高口头表达能力的技巧，例如如何准备陈述报告，如何开始报告，如何结束报告，如何讨论、表达自己的观点，如何评价报告等。

读：提高阅读理解能力的技巧，如阅读方法介绍，如何浏览文章，如何查读和略读，如何识别文章结构、提高阅读速度，如何精读等，恰当地运用阅读技巧。

写：提高书面表达能力，能够撰写简短的专业报告或论文，根据专业英语特有的语篇结构，了解各个环节的写作规律，包括如何撰写英文摘要、如何写文章结论、如何写好引言部分、如何写文章主体等。

译：提高翻译能力的技巧，例如如何做好翻译准备、词义的选择引申、增词法、省略法、词性转换、关系从句的译法、被动语态的译法、长句的译法等，尤其强调联系上下文来理解作者的意图，恰当地运用各种翻译技巧体现作者缜密的逻辑思维。

（三）专业知识

专业英语是以专业知识为中心组织教学内容，专业英文文献是其教学的语料载体，专业英语教学不仅仅停留在语言的层面，还应充分利用文章内容信息，传播专业知识，将语言知识与专业文化知识输入相结合，从而实现在专业领域进行交流的目的。

在专业英文文献选择上，应进行教学内容需求分析，结合学生培养目标和方向进行选取，安全工程专业研究领域较广，各高校侧重領域不同。以湖南工学院为例，学生培养目标主要涉及工业安全和建筑安全两个方向，因此在文献上以这两个领域为主线，结合专业基础理论进行选择，按照循序渐进的阶梯式渐进规律，将教学内容分为专业基础篇、专业方向篇和专业前沿篇。

专业基础篇选择以安全管理、安全系统工程、安全评价、职业健康安全管理体系、安全人机、安全法规为主题的文章。

专业方向篇选择以工业安全和建筑安全方向的相关专业背景和行业知识为主题的文章。

专业前沿篇选择反映安全科技发展动态、最新科学研究成果、安全工程专业发展趋势、国际研究热点问题的文章。

专业内容选择时既考虑了专业基础知识与专业方向知识相结合，也考虑了专业内容的时代性与前沿性以及与学生就业需求的匹配性。

（四）专业英语综合能力训练

专业英语的主要目的是培养学生在专业领域内应用英语开展工作、进行交际的能力，最终目标是能够学以致用，因此，在教学中应注重其实践应用，专业英语综合能力训练模块是专业英语的实践教学环节。

通过设计综合能力训练专题，见表1，使学生能够恰当地运用听力、阅读、翻译、写作、口语表达和交流技巧顺利阅读、翻译专业相关的英文文献资料，听懂专业主题英语讲座，能够以专业主题撰写学术报告或小论文，并在国际会议、工作相关专业交流中进行学术汇报和参与讨论，表达自己的观点，同时也提高了学生专业文献检索能力，全面训练学生的专业英语能力。

三、结束语

1. 深入分析专业英语内涵及课程性质，确定了专业英语课程教学目标。

2. 结合教学目标要求，构建了专业英语课程教学内容体系，包括学术英语知识、专业英语语言技能、专业知识和专业英语综合能力训练四大模块。

3. 学术英语知识、专业英语语言技能模块着重解决学生专业学习中遇到的语言问题，侧重语言学习的方法和技巧;专业知识模块是运用英语获取专业知识，同时在知识获取的过程中提升语言技能。

4. 专业英语教学以提高学生在专业领域运用英语的能力为主，专门设置了专业英语综合能力训练实践教学模块，并设计了具体能力训练专题，以提升专业英语实践应用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知[EB/OL].（2001-08-28）http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/s5664/moe_1623/201001/t20100129_88633.html.

[2]中华人民共和国教育部、财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[EB/OL].（2007-01-22）http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100129_20038.html.

[3]中华人民共和国教育部办公厅.关于印发《大学英语课程教学要求（试行）》的通知[EB/OL].（2004-01-30）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200401/t20040130_110837.html.