李熹 张桂杰

摘 要：初中日语教学面临着严峻的挑战，如何在新形势下提升初中日语教学的生命力，这是摆在初中日语教师面前的重要课题。体验式教学在初中日语教学中的应用，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生的日语素养。文章分析初中日语教学现状，论述体验式教学的内涵，探究体验式教学在初中日语教学中的应用，以打造初中日语高效课堂，促进初中日语教学发展。

关键词：日语教学;体验式教学;教学效率;教学质量;日语素养

中图分类号：G633.46 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）09-0121-03

随着教育的不断发展，学校不只开设英语这一外语课程，日语课程也逐渐进入初中课堂教学。如何使日语课堂教学效率更高，值得教育工作者进行探讨与研究。本文结合教学实践，对体验式教学在初中日语教学中的应用进行探讨，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生日语素养。

一、初中日語教学现状

目前，我国初中日语教学出现了师资少、家长不重视等问题。在学校，学生可以选择用日语和英语考试，但学生大多会选择英语，因为学生从小就接触英语，有一定的基础。在刚开始接触日语课程时，学生好奇心强，学习兴趣浓厚，学习热情高。但随着时间的推移，学生学习日语的积极性开始降低，再加上日语入门五十音图，以及一些基本语法枯燥乏味，需要记忆，甚至还会出现抵触情绪。因此，在初中日语教学中，教师需要应用新颖的教学方式，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

二、体验式教学的内涵

体验式教学也称情境式教学，是指根据教学目标、课程内容以及学生的生活经验，在实际教学中创设情境，让学生主动参与、讨论、实践与感悟，在获得感性认识的基础上注重对知识理解的一种教学模式。体验式教学具有以下特征。（1）实用性。体验式教学模式和方法适应学生的实际需要，能根据学生的学习现状设计教学方法。（2）有效性。体验式教学利用学生已有的知识和经验，能提高教学的有效性。（3）实践性。体验式教学重在以实践活动为主，教师可运用自身经验以及现代教育技术，使学生真正融入课堂教学中。

三、体验式教学应用的意义

体验式教学能依据学生的身心发展水平和学习实际，通过情景再现的方式还原教材中的内容，帮助学生在亲身经历的过程中对知识加深理解，促进学生全面发展。在初中日语教学过程中应用体验式教学，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。在体验式教学中，学生运用日语进行对话，不仅能培养口语表达能力，还能对其思维产生一定的影响，培养其独立思考能力和自主学习能力。体验式教学注重培养学生运用日语进行沟通交流的能力，而不是让学生一味地学习日语基本语法，以应对考试。同时，体验式教学能促进教师业务素养的提升。在体验式教学的开展过程中，教师不仅需要具备丰富的日语知识，还应掌握现代教育技术。

四、体验式教学在初中日语教学中的应用策略

1.日语教学与微课相结合

学好一门语言需创设一定的语言环境，只有创设一定的语言环境，才能让学生更好地进行学习。例如，在教学日语寒暄语时，学生很难理解道歉语用法的区别。日语道歉语与中国道歉语差异较大。中国道歉语有“抱歉”“不好意思”以及“对不起”等，区别不太明显。日语道歉语除了有“すみません”“ごめんなさい”以外，还有“ごめん”“申しわけありません”“もしわけございません”。不同的场合及对象，使用的道歉语也不同。在道歉语用法讲解过程中，教师往往会根据场合及使用对象的不同进行讲解。而学生在记忆其用法时，也往往都是机械记忆，在运用时常常混淆。因此，只靠单纯的讲解，学生很难区别。教师可通过制作微课，引导学生在具体的情境中进行体会。比如，可制作工作时的微课（工作时间找同事说话）お忙しいのに、どうもすみません。（明知你在忙，真的不好意思。）工作犯错的微课（工作上犯错，被老板质问）「大変申し訳ございません。すぐに直ります。」（真的非常对不起，我立即改好它。）看电影时的微课（跟朋友一起看电影迟到。）れてしまってごめんなさい。（对不起，来晚了。）教师可把情境及道歉语用法进行整合，制作一个5分钟～10分钟的微课，让学生通过观察进行总结，得出结论。学生通过观看微课，能亲身体会在不同情境中道歉寒暄用语该如何选择，从而加深印象。对于一些容易混淆的语法知识等，教师也可以采用微课教学。学生课堂注意力容易分散，单纯地讲解，教学效率不高，而通过微课教学可使学生的注意力集中，提高教学效率和教学质量。

2.创设体验式教学情境

在日语教学中，创设体验式教学情境，能增加师与生、生与生之间的互动交流，活跃课堂气氛。初中人教版日语教材主要以简单的会话为主，都是生活性话题。会话文篇幅短小，教师在教学中可创设一定的生活情境，通过情境教学，提高教学效果。例如，在教学初中七年级“買い物”一课时，教师可根据现实生活中的实际案例，模拟买东西逛街时的情境，鼓励学生用日语进行演示。在教学过程中，教师先把已经贴好价格标签的眼镜、帽子等实物分配给每一个小组，让学生模拟买东西时的情境。学生经过一段时间的练习，要在课堂上进行演示。一名学生扮演营业员，一名学生扮演购买者，真正把日语融入生活中去。在情境表演中，学生可练习“ちょっと大きいです”“ちょうどいい”等购物用语，学会与营业员沟通，并添加常用的表达惯例，如递钱的时加“はい”，在购物结束时加“ありがとうございます”等。这样，学生能体验用日语交流，学习用日语交流，培养语言表达能力与跨文化交流能力。教师在教学中创设情境，让学生在情境中对话，远比单纯讲解的效果好。情境教学可激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，让学生勇于用日语进行表达。在传统教学中，教师往往占据课堂的主体地位，导致学生的学习非常被动，学习效率和学习质量低下。体验式教学能增强学生的学习体验，让学生的学习不在局限于单词语法的机械记忆，而是会说日语，会用日语表达交流。

3.开展日语活动

初中生年龄小，对动漫特别感兴趣。因此，在日语教学中，教师可引导学生通过动漫学习日语。比如，在教会学生五十音图、日语的写法、发音的规律、简单的单词及语法、惯用的表达后，教师可组织学生开展配音比赛活动。活动中，学生可选择自己喜欢的动漫片段进行剪辑，分角色表演。表演结束，要进行评比，对优秀小组进行奖励。这种教学方式给予学生高度的自主性，深受学生的欢迎。为赢得荣誉，学生经常在一起练习，配音水平会得到有效提升，日语表达能力会得到有效锻炼。学生通过练习自己所选片段，模仿动漫人物的语音语调，能对自己的语音语调进行矫正。教师要对活动进行总结，加深学生的体会和认知，培养学生日语思维。

4.创设日语角

好的语言环境，有利于学生的日语学习。在教学中，教师可营造浓厚的日语学习氛围，将日语学习融入学生的日常生活。比如，可创设日语角，将课余时间利用起来。这样，学生在空余时间就可以在日语角进行对话。比如，两个同学可进行如下对话。甲：今日の天気はどうですか？乙：今日はいい天気ですね。还可进行延展性对话，充分锻炼学生的语言表达能力以及应变能力。教师还可以鼓励学生在学习及生活中说日语，养成用日语表达的习惯。学生只有愿意在日常生活中说日语，才能真正学好日语，提升日语素养。在初中阶段，学生是零基础学日语，因此这一阶段的日语学习尤为关键。在教學起始，教师就要避免出现“哑巴日语”的现象，鼓励学生多说、多练、多读，从日语最基本的平假名、片假名的发音开始。学生只有多练习，才能说得准确，才能愿意说、敢于说。单词与基本语法的教学亦如此，学生只有愿意读，才能掌握重音及发音规律，学会用日语进行会话，真正学好日语。

5.结对学习

结对学习可以互帮互助，共同进步，是体验式教学的重要组成部分。日语教学的主要目的是让学生学会运用日语进行交流。在课堂教学中，教师可让学生以小组的形式模拟对话，也可在会话文中分角色完成对话，但都具有局限性，学生只会按照教师给出句子和文本中的句子进行练习，套用固定模板，并不能完全掌握语法及句型的用法。结对学习，为学生提供自主学习的空间，能充分发挥学生的主观能动性。结对开始前，教师要根据学习成绩及性格特点将学生分成两部分。由学习成绩比较好的、性格比较开朗的学生当“师傅”，日语学习比较吃力的、性格比较内向的学生当“徒弟”。学生可自愿结对，教师要根据实际情况做适当调整。“徒弟”一旦超越“师傅”，就可以进行角色互换。这种结对学习的方式，能培养学生的自主学习能力，形成比学赶超的学习氛围。在结对学习中，教师可布置一定的开放性学习任务，引导学生讨论交流。结对学习让学生更有激情和兴趣，在“徒弟”某些词语或句型表达不当时，“师傅”可进行适当的点播和讲解。开放性学习任务要以情境对话为主，在对话中能及时发现问题并予以纠正，提高学生的听力水平和反应能力。在课堂上，教师要让各小组进行展示，并评分，对排名靠前的小组予以奖励，以激发学生学习热情。

6.应用信息技术

在日语教学中，教师可应用信息技术进行教学，以起到优化教学的作用。在课堂中，教师可充分利用多媒体设备，通过播放视频、展示图片等方式，使学生更加清晰地认知日本的地理概况及风土人情，了解日本文化，产生学习兴趣。在练习单词时，教师可设计游戏，通过游戏的方式对学生进行测试，让学生体会竞争的愉悦感。教师可构建信息平台，在网络上发布任务，分享日语学习视频，帮助学生完成教师布置的作业。同时，学生可通过信息平台与其他同学和教师讨论交流，这既可以查缺补漏，又可以解决在学习中遇到的问题。

综上所述，初中日语教学面临着严峻的挑战，如何在新形势下提升初中日语教学的生命力，这是摆在初中日语教师面前的重要课题。体验式教学在初中日语教学中的应用，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生的日语素养。教师要积极开展体验式教学，付出更多的精力进行备课和教学设计，灵活地运用现代教育技术，促进初中日语教学发展。

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Exploration of the Application of Experiential Teaching in Japanese Teaching in Junior Middle School

Li Xi， Zhang Guijie

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Junior middle school Japanese teaching is facing severe challenges. Improving the vitality of junior middle school Japanese teaching under the new situation is an important topic for junior middle school Japanese teachers. The application of experiential teaching in Japanese teaching in junior middle school can stimulate students' interest in learning， mobilize students' enthusiasm and initiative， improve teaching efficiency and quality， and improve students' Japanese literacy. This paper analyzes the current situation of Japanese teaching in junior middle school， discusses the connotation of experiential teaching， and explores the application of experiential teaching in Japanese teaching in junior middle school， so as to create an efficient Japanese classroom in junior middle school and promote the development of Japanese teaching in junior middle school.

Key words： Japanese teaching; experiential teaching; teaching efficiency; teaching quality; Japanese competence