王亚萍

摘  要：互联网技术日益进步的大背景下，英语专业教学也必须不断突破，充分利用各种先进技术手段，持续提升英语教学成效。英语写作在英语专业教学中是非常关键的一部分，也是学生英语学习相对薄弱的环节，为使学生的英语写作能力得到有效提升，应充分利用智慧课堂的优势，充分融合传统教学和网络技术手段，探索出一套切实符合新时代特征的英语专业写作教学范式。本文首先研究了智慧课堂背景下英语专业写作教学的现状，而后结合当前最受关注的智慧应用平台进行了英语专业写作教学设计，最后提出了英语专业写作教学策略。

关键词：智慧课堂;英语写作;建构主义;教学范式

中图分类号：G642.4     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）02-0093-04

大学英语专业教学中，英语写作是非常关键的一项内容，其对学生的英语综合应用能力提升极为有利。但高校目前一直在压缩英语课程，内容却持续增加，导致教师无法在有限课时内教完这些内容，而写作教学现阶段采用的更是传统的教学方式，教学模式类似英语阅读，就是简单的“命题、写作、反馈”，导致教学效果始终不明显，英语写作自然也成为学生的薄弱之处[1]。由于英语写作是一门较为枯燥且沉重的课程内容，所以必须对教学模式进行改革，智慧课堂的建构正是极为有益的尝试，可有效激发学生的兴趣，提升学生的课堂参与度，获得更好的教学效果，将其引入英语写作教学中势在必行[2]。

一、智慧课堂背景下英语专业写作教学的现状

（一）智慧课堂的内涵

对于智慧课堂，现阶段已有诸多学者开展相关研究工作，且提出了各自的看法，但目前并无统一的定义[3]。智慧课堂是基于教学改革之上融合现代信息技术，旨在将现代技术的作用充分发挥出来，教师则在课堂教学中将教学智慧融入其中，创设智慧学习环境，引导学习者自主发现、探究、解决问题。在信息技术日益发展的同时，智慧课堂也实现了不断发展，在智慧课堂中，学生不再是被动学习，能够将自身的主体效用最大限度发挥出来，进而积极主动地学习，而教学也不再是教师单一地传授知识，而是结合学生的实际情况，引导学生先自主学习，根据学生的学习状况进行适当教学。智慧课堂是借助新媒体和各种新技术开展学习活动，教学者对学习者进行有效的引导，促进学习者积极参与教学活动，使得师生之间能够加强互动，学生的创新力可得到有效培养，思维活跃性也可大大提升[4]。

智慧课堂是以学生智慧能力的培养作为主要目标，旨在将学生在课堂中的主体效用充分发挥出来。教师在智慧课堂当中，可借助智慧教室已有的软硬件设立科学舒适的情境，安排多样化教学活动，引导学生自主探究、团结协作，并加强师生间的沟通交流，不断促使学生能够主动学习，使其可不断建构与优化个人的知识体系，提高教学效能。

（二）智慧课堂背景下英语专业写作教学现状

目前的大学生几乎都是“00后”，此类群体有诸多接触信息的渠道，互联网已完全渗透其学习与生活。尽管学生能够接触各种各样的信息，但很多信息为“伪”信息、“心灵毒鸡汤”，这些碎片化信息并不利于学生的发展。英语专业学生的家庭背景与学习背景以及自身的个性都存在一定的差异，要做好学生的写作教学工作是相对不易的。目前，英语专业写作教学依然表现出较为传统、落后的一面。第一，教学模式过于单一，师生之间缺乏互动。大部分的英语写作教学一直沿用传统的教学模式，始终都是以教师为中心，并未注重学生的需求。教师在此模式下，都是简单地传授写作理论，拿一些范文精心讲解，接着布置作文让学生练习，继而再对学生的作文进行批改。此种方式使得教师难以对学生进行有针对性的指导，只讲解一些常见的问题，对于那些特殊问题并未进行有效指导。由此导致学生在遇到难题时，也难以获得及时的指点，师生与生生间的互动严重缺乏，进而无法取得较好的教学效果。第二，教师对语言因素过于注重，不重视培养学生的语篇分析能力。在写作教学时，教师并未充分考虑到学生的认知问题，对语言基础知识以及写作基础知识的灌输过于注重，对于写作内容的充实却并不重视，忽略培养学生的语篇分析能力，导致学生的写作技能始终无法有效提升[5]。第三，学生普遍缺乏写作兴趣，写出的内容过于空洞。一方面，因教学缺乏趣味性，内容过于老旧，导致学生的写作动力严重不足，课堂活动的参与积极性极低;另一方面，某些学生由于基础知识不够扎实、词汇累积量少等因素，导致写出的英语作文无论是结构、语言或是内容等各方面，都有显著的问题存在。学生并不注重理解题目内涵，习作时过于主观感受，缺乏事实依据与真情实感，文章的描写过于浅显，也缺乏连贯性。

二、基于智慧课堂的英语写作教学设计

通过了解高校目前的英语专业写作教学状况可知，大部分高校的写作教学都存在很多问题，虽然都已意识到网络教学的优势，但也并未将传统教学与网络教学两种模式进行融合，未能实现优势互补，导致学生的英语写作水平始终难以有突破性提升。智慧课堂的构建符合建构主义学习理论，强调在教学过程中教师是组织者、引導者、帮助者，而学生是知识构建者、信息加工者。基于智慧课堂的英语写作教学是将建构主义理论的各要素进行整合：一是将多种写作教学方式进行整合，不仅注重各种体裁文章之间的语言以及结构特征，又强调写作的情景与过程的重要性;二是将课内与课外写作教学进行有效整合，使得课堂学习、网络自学进行充分融合;三是在写作教学课堂中充分引入多媒体技术，由此使得写作教学环境得到有效优化。

（一）写前准备

该阶段是以阅读与讨论为主要任务。教师在课堂中负责创设学习场景，为学生提供及时的写作技巧指导;学生则围绕着教师明确的主题以及创设的场景，进行写作内容的探讨，相关资料的收集，进而罗列提纲、打草稿。教师可整合写作技巧，并融入范文，制作课件，以文本或链接的形式发给学生，让学生自行阅读学习;还可让学生自行提出所需要的相关知识与背景材料，继而教师为其提供有用的资料，学生可结合实际所需提取内容。

（二）写作阶段

待写前准备好之后，就开始进入正式写作阶段。在整个写作过程中，写作阶段为中心阶段，也就是将草稿正式变成文章，交予同伴一起阅读，让教师进行适当的指导修改。写作过程中难免会遇到难以自主解决的难题，学生可借助QQ、微信等方式咨询教师，也可建立学习群，将自身的疑问发到群里，由大家共同探讨解决，所有人都可以提出修改意见，以便更好地发现潜在的问题，将写作问题更好地解决。而在计算机技术日益进步的大环境下，学生还可进行网络写作，利用计算机程序来修改文章，大大提升修改便利性，使得学生可集中精力进行写作创作。具体而言，教师可以充分借助多元化的智慧应用平台进行专业写作训练，让学生获得写作能力的提升，如表1所示。

表1  专业英语智慧应用平台及功能

（三）重写阶段

重写阶段的关键在于明确写作主题，来验证之前所写的文章是否清晰表达了主题。在得到同伴、教师反馈之后，再进行师生会谈，继而让学生根据修改意见进行润色，得出最终的稿件。教师在此阶段对学生的辅导应是面对面的，这样才可更好地解决学生的问题，使得学生能够按照修改意见准确修改，得出切實符合标准的英语作文。

三、智慧课堂背景下英语专业写作教学策略探讨

（一）精准地把握学生英语专业写作个性化需求

以往的高校英语教学都是以大班为单位，有的高校更是将多个专业的班级集合在一起上课，这些学生都有着不同的学习需求，学习能力也参差不齐。这种统一的课堂教学并未将各层次学生的差异考虑在内，导致教学效果难以呈现。虽然某些教师会对各学生的需求差异进行衡量，但受到时空限制，教学形式仍然以“一刀切”为主，使得教学目标以通过英语等级考试为主。智慧课堂则不同，其会结合不同学生的英语写作水平，基于学生差异性开展教学工作，通过设置有层次性的语料、任务，采取分组教学的模式，让同层次的学生归在同个小组，并根据各小组的实际情况布置对应难度的任务，使得教学更为高效[6]。与此同时，基于需求之上的有针对性的教学，可使得学生的学习动力大大提升，而学习积极性差、语言水平不高的学生，在班级教学时不再处于边缘地位，而是作为课堂的主导者，有着一定的自主性。

（二）构建开放化、智能化的英语写作教学环境

智慧课堂和传统英语课堂相比，最为显著的特征之一就是开放性，无论是时间或是空间，都极具开放特征，教与学都不受时空限制。由于信息技术的快速发展，使得大学生基本都有笔记本电脑或者其他的电子终端，随时随地都能够利用互联网进行学习，教师也可更加便捷地沟通，使得传统英语写作教学延续性差的不足得到有效弥补。学习不受时空的限制，对个性化学习极为有利，也为多样化的学习活动开展奠定了良好的基础。其次，开放的教学环境还体现为环境的智慧化。教师在开展英语写作智慧教学时，应先构建智慧环境，智慧环境的建设是非常关键的一环。对于何为智慧环境，已有很多学者经过研究得出答案，实则就是有着各种先进技术和丰富的教学工具的智慧教室。信息技术日益发展，使得智慧课堂呈现出教学软件多样化、个性协同化、教学工具丰富等特征，通过信息化培训的开展，可使得学生的智慧得以生长。智慧课堂旨在促进学生能够利用创新性思维去自主挖掘、探究问题，其还具备智能推送性、学习体验性等特征。

（三）积极开展多样化的英语专业写作课堂活动

智慧课堂能否取得良好的成效，与选择的学习活动息息相关。现阶段诸多大英语专业写作教学采用的模式依然是知识传递，尽管很多教师都意识到课堂中应以学生为中心，但该理念还处于形式化状态，并未真正贯彻到位。智慧课堂则不同，其所开展的学习活动并非是以灌输学生知识为单一的目的，还注重对学生写作能力的培养。新时代下各种先进技术层出不穷，课堂的形式也由此变得多样化，不再是教师单一传递知识，而是师生之间共同合作，由教师引导学生自主提出、思考与解决问题，一起完成学习任务。

（四）打造智慧型教师团队对英语专业写作进行指导

智慧教师是智慧课堂不容或缺的存在，课堂教学能否达到应有的成效，在很大程度上取决于智慧教师。对于智慧型教师的特征，已有诸多学者做出描述：一是懂得如何借助智慧语言来表达，用以对学生达到更好的激励作用;二是能够引导学生转变观念，例如能够引导学生消除悲观，进而积极生活，可敞开心扉和他人进行对话;三是具备心理干预能力，例如引导学生消除厌学心理，继而积极学习，不再是被动性学习;四是可设计出切实有利于学生学习的英语写作课堂，结合学生的实际需要设计教学活动，让学生能够有更多机会表达自身的看法;五是对于教学过程中的突发事件，都能够机智地处理;六是信息素养相对较高，可在英语写作教学中灵活应用信息技术。

（五）充分利用信息化新技术开展英语写作教学

英语写作教师必须不断引入新技术与新理念，跟上时代发展的步伐，才可取得更好的教学成效。人工智能技术现今发展步伐日益加快，英语教学中也逐步渗透了智慧课堂理念，英语写作教学应用新理念与技术也是势在必行的。英语写作课堂采用智慧课堂的模式是顺应时代的发展，将最新技术成果引入课堂中，充分利用移动互联网，对教学全过程进行跟踪。教育信息化大背景下，课堂教学、师生互动、智慧生成都是必备的要求，而能达到此目标的最佳方式则是智慧课堂，因而英语写作教学也应和此模式进行有效融合，探索出真正有效的课程设计方式。尽管智慧课堂有着众多优势，但应高度重视的是，再先进的技术也只能作为辅助手段，不可对其过度依赖，教学的核心依然为教师和学生，特别是具有创造性质的写作教学，更必须以学生为课堂主体。写作教学过程中，师生双方都是主体，必须将两者的潜能共同发挥出来，尤其是主观能动性更应充分发挥，才可确保写作活动的顺利开展。此外，教师应积极学习新技术，熟悉并掌握智慧课堂相关操作软件，更好地通过录制微视频等方式来提升教学效率。

（六）将英语写作教学与课程思政相结合

在英语写作教学中，教师可采取任务驱动的方式进行，再将其与课程思政融合，可在每一個驱动任务中纳入课程思政元素，从而更好地指导学生通过英语写作来表达自身的思想。教师在具体教学时，可收集西方媒体的一些文章，并进行理性评判，主要从写作策略方面进行逻辑与技巧的整合，但对于一些消极价值观也必须敢于批判，旨在让学生既可学习西方作者的逻辑思维，也可纠正西方某些谬论，让学生敢于说出自身的看法，进而有效锻炼学生提出、解决问题的能力，强化逻辑思维，以此取得更好的教学成效。

（七）构建立体化的英语专业写作教学评价体系

在智慧课堂当中，语言的形成性评价可以最大限度体现出来。教师能够借助计算机将学生在课堂中的表现记录下来，对学生的练习成绩进行系统性计算，并分别进行横纵向对比分析，进而全程观察与记录学生的学习状况，使得教师与学生对自身的语言学习状况变化都可更为清晰地了解，进而将这些分析结果作为教学活动改革的依据;还应对学生的小组活动进行客观评价，随时查看小组各成员的任务完成进度，进而提升小组活动的有效性。

四、结语

英语写作教学从理论层面分析，并没有最佳的教学模式，只有结合实际状况进行教学模式的不断调整，才可使得教学有效性得到持续提升。基于智慧课堂的英语专业写作教学，不仅有利于课堂教学模式的优化，还可充分利用网络技术融合课堂教学与课外自主学习，对学生的主体地位发挥非常有利，也可强化师生间的互动，促使学生间的协作交流，使得英语专业写作教学切实提升效果。

参考文献：

[1] 蔡苏，焦新月，杨阳，等. 5G环境下的多模态智慧课堂实践[J]. 现代远程教育研究，2021，33（05）：103-112.

[2] 沙原. 智慧课堂在中职英语口语教学中应用的有效性探讨[J]. 职业技术教育，2021，42（02）：33-36.

[3] 朱燕华，陈莉萍. 大学英语智慧课堂教学评价指标体系构建[J]. 外语电化教学，2020（04）：94-100+111+15.

[4] 李晓娜. 英语智慧课堂生态构建研究[J]. 教学与管理，2019（33）：102-104.

[5] 张玮. 基于深度学习的智慧英语课堂设计[J]. 教育学术月刊，2019（10）：99-104.

[6] 洪常春. 人工智能时代大学英语生态教学模式构建研究[J]. 外语电化教学，2018（06）：29-34.

（荐稿人：胡建平，河南理工大学副教授）

（责任编辑：淳洁）