宋丽芳

玩沙游戏是通过幼儿的想象，以沙土为基本材料进行建构，通过手的操作及成品创造性的反应对周围事物产生印象的一种活动，幼儿在运用真实材料的过程中进行真实的探索，获得真实的感受。因此，玩沙游戏是真正意义上的自主游戏，为幼儿提供了一种在无压力的状态下产生自由尝试行为的最佳机会。

托班婴幼儿年龄小，好奇、好问、好探索，思维存在于行动中，且动作发展进入了一个快速发展的关键期，在游戏中对游戏材料的逼真性程度要求高。而作为游戏材料的沙子看得见、摸得着，这样的可塑性满足了托班婴幼儿强烈的好奇心和求知欲。鉴于托班婴幼儿学习的独特性，玩沙作为一种重要的学习内容和学习方式，也就成为我园托班课程的研究重点之一。因此，近年来我们分别从玩沙游戏的价值、保障、指导等方面对托班婴幼儿玩沙进行了研究与探索。

（一）促进认知发展

2—3岁的幼儿处于直觉行动思维阶段，对外界的感知活动是伴随着自身的动作过程展开的。在玩沙的过程中，幼儿用手感受着沙子的特性，如沙粒大小、质地、流动性等，对沙有了初步的认知。

托班婴幼儿的记忆与思维都是在直接与事物接触或在活动中进行的，离开了具体的事物或活动就不能进行下去，在玩沙游戏时往往先做后想或边做边想。在整个过程中他们的思维是不断变化的，创造性得到了最大空间的发挥。

（二）促进动作发展

托班婴幼儿在玩沙过程中通过抓、握、挖、倒、拍、装、堆等动作感知自然物的特性，在玩中不仅锻炼了手指肌肉群，也刺激了大脑神经的发展。而使用工具玩沙，既能促进手眼的协调能力，又有助于促进他们手部肌肉动作的发展。

在玩沙前，幼儿自己提着或背着雨鞋袋子，到沙池换鞋。一开始也许需要成人的帮助，但是随着玩沙次数增多，练习穿脱鞋子的机会也在增多，生活自理能力也随之提高。

（三）促进情绪情感发展

玩沙对托班婴幼儿心理健康发展的作用不可小觑，尤其在其刚入园，与亲人分离产生分离焦虑时。婴幼儿的情绪极易受环境的影响，他们在玩沙或者看别人玩沙的过程中，能自己转移注意，不再哭闹。又如，在成功挖沙洞、垒山坡后，婴幼儿都会表现出特别兴奋的表情，体验到通过自己的努力获得成功的喜悦。玩沙游戏使婴幼儿亲近自然的兴趣需要得到了满足，天性自由表露和人格得到健全发展。

（四）促进社会性发展

在玩沙初期，大多数托班婴幼儿属于独自游戏型和平行游戏型，少数幼儿属于旁观型和无所事事型。但是到了托班后期，也会出现分工合作行为，如玩沙中对自己想要的工具能主动表达自己的需要，玩沙工具的传递、分享等。这时，托班婴幼儿会与其他同伴采取协作的方式一起玩耍，这对其语言沟通和协调能力有促进作用，又对其合作精神起到鼓励作用，让婴幼儿更愿意与同伴接触，社会性得到了发展。

（一）保证充足的游戏时间

充足的游戏时间是幼儿玩沙游戏品质提高的保证。从托班婴幼儿多次玩沙经历看，会经历一个玩沙的体验或准备的阶段。随着玩沙次数的增加，玩沙准备阶段经历的时间越短，幼儿越能很快地进入到游戏的情节中。随着游戏时间越久，幼儿游戏的内容也会随之深化。因此，我们以一日生活的游戏化为原则，调整原先的托班作息，增加户外的趣味活动时间，在原先安排一周一次、每次45分钟的玩沙基础上，采用玩沙预约表，教师可根据班级活动需要随机进行预约，增加玩沙的次数（至少有2—3次），既保障了游戏次数和时间，也让教师有了自主权。

（二）创设玩沙游戏的良好环境

玩沙游戏的良好环境分为物质环境和精神环境。物质环境主要是玩沙空间的大小，对幼儿的游戏影响非常明显。我园特开辟了260平方的玩沙场地，阳光充足，中央用彩色轮胎搭建了高高的“轮胎山”，轮胎里灌满沙子，幼儿可以走走、爬爬，锻炼大肌肉动作。沙池周围散落着小树桩和木质的小椅子，用来换鞋或休息。

精神环境指的是创设幼儿心理自由的环境和心理安全的环境，使幼儿可以不受教师支配，自由选择玩沙工具、玩沙方式和构建内容。在游戏过程中没有批评指责，各种想法、做法都能受到关注和尊重。托班婴幼儿只有处在自主、自由、安全的环境里才能充分发展个性，激起探索沙的主动性和积极性。

（三）丰富幼儿玩沙的辅助材料

玩沙游戏的辅助材料品种多样、数量充足，是帮助幼儿探索沙的必要准备。除了提供必备玩沙工具，也可以投放自然物，如树枝、树叶、果实种子、贝壳等，或者根据托班婴幼儿的兴趣和动作发展，逐步投放不同形状和材质的辅助材料，如锡纸、塑料空瓶、碗勺、人偶玩具等，提升他们的探索兴趣，激发游戏创意。

（一）重视幼儿的安全卫生——游戏规则的落实

托班婴幼儿规则意识不强、动作控制能力弱，所以玩沙的时候常常会无意识地扬沙，弄得自己或同伴头、身上有沙，或者走出沙地时将沙带到过道而导致滑倒。所以游戏前，建立必要的常规是必须的。如玩沙时不能扬沙，结束要及时整理玩具放回原处等。当婴幼儿忘记这些规定时，教师要声调柔和但语言坚定地提醒他们注意。常规的建立不是一朝一夕就能完成的，随着教师温柔的坚持、幼儿集体玩沙次数的增加和经验的积累，规则才能不断得以落实，真正解决了幼儿玩沙时安全卫生的后顾之忧。

（二）关注幼儿的游戏需要——前期经验的准备

玩沙的活动内容与幼儿的生活经验有关。教师应重视幼儿相关知识经验的积累，根据幼儿的实际情况强化幼儿相关生活经验，有意识地引导幼儿观察他们熟悉的环境和事物，提供动植物的印沙模具，增加他们的感性认识，以便幼儿能在活动中去发挥、想象、交流、探索。例如：幼儿将桶里沙子倒扣变成蛋糕，在沙子里寻找小贝壳做蛋糕装饰、捡树叶充当蜡烛，自发聚拢在一起唱生日歌、玩过生日的游戏。这个玩沙游戏的情节深入，正与他们在幼儿园过集体生日的经验有着密切的联系。

（三）观察幼儿玩沙的过程——推动游戏的发展

在玩沙过程中，我们通常是让幼儿直接操作，不会给予过多的指导打断他们的探索，让幼儿充分自主自由地游戏。但我们会始终保持密切的关注和观察，当他们碰到问题或求助时，适时给予有效的建议与帮助，促成幼儿将游戏向下一个阶段发展。

初期，考虑到托班宝宝刚入园，教师会带他们参观熟悉玩沙场地，摆弄、操作玩沙工具，从玩沙准备阶段向玩沙体验发展。

中期即为体验阶段，幼儿在玩沙游戏中自主自愿地活动，自己决定玩沙的方式、玩什么、怎样玩，与周围环境发生积极的互动。当然，由于托班婴幼儿年龄小，更需要成人的陪伴，所以教师在玩沙活动中不仅是观察者，更是陪伴者和参与者，提高托班婴幼儿的玩沙兴趣和游戏的持久性。如，浩浩小朋友玩沙漏，用铲子舀起沙倒在沙漏里，使下面的风车转起来。可是沙子里的小石子把漏斗堵住了，因为小手指肌肉的发展水平和手眼的不协调，他自己挑小石子很困难。这时，教师观察到浩浩的情况，就拿起同样的工具在一旁模拟着玩，将筛网放在漏斗口，然后用铲子舀起沙，小石子被挡在网上，细细的沙子快速地流了下来，风车也跟着转起来了。浩浩见状也模仿起来，获得成功后更是不停地向教师和同伴炫耀。在这个过程中，当发现幼儿玩沙受阻时，教师采用平行游戏的方式，使幼儿得以观察、模仿，从而获得玩沙的各种技能。

后期，随着辅助材料的不断丰富，玩沙与玩水相结合，玩沙游戏的内容和情节也变得丰富多样，合作游戏开始出現。如藏宝游戏，幼儿两两合作，将小旗子、铲子等小物品放在沙堆里埋起来，再用挖沙的方式进行寻找。所以在玩沙后期，教师观察到幼儿玩沙游戏进入瓶颈或者需要协助时，更多地应激发幼儿的想象，鼓励幼儿协作。一次我园给沙池边的水龙头接上了PVC水管，幼儿在水管下面接水，甚至想做小湖泊。但是到PVC管终点时，只能眼睁睁地看着水在沙地里“隐身”干着急。这时教师就抛出问题启发：水到哪里去了？怎样才能让水不流掉？在教师的指引下，幼儿一起挖了个大洞，放上锡纸，水龙头一开很快就在沙堆里积成湖，大家别提有多高兴了。

当然，每次玩沙结束后，教师的点评及幼儿经验的随机交流是不能缺失的。因为玩沙的评价能使幼儿的建造目的性增强，建造内容更丰富，玩沙技能得以提高，交往互动不断增多。

（责任编辑：郭凯云）