杨国鑫

摘要：中职语文应用文教学时，教师在选择教学内容时，要多与学生的实际情况联系，重视学生基础知识的培养，体现专业特点。同时，中职语文应用文教学内容不能局限于教材，还应根据学生实际情况加强与专业的联系，凸显职业特色，以提高学生语文素养和能力。通过教学，让学生能够写出内容具体明确、格式合乎规范、语言准确简洁的应用文，给学生今后的工作和继续教育打下坚实的基础。

关键词：中职语文;应用文教学;职业特色;语文素养

引言

伴随着职业教育的腾跃式发展，“应用性”人才的培养模式和人才评价标准呼之欲出。应用文写作因其本身特征受限而不惹人爱，这就加大了教与学的难度。但中职语文这一板块内容既与学生就业相关，又与学生的升学相连，不仅不能忽视，还更应加强教学改革，提升应用文写作教学的实效性，让学生感到学有所值，学有所用，以实用性来唤醒学生的热爱。

一、突出实用内容，凸显职业特色

应用文非常实用，常被用来处理现实问题，常见的应用文包括现实生活中会用到的请假条、借条、收据，工作中会用到的通知、报告、请示、计划、总结等。中职学生即将走向社会，所以在语文教学内容的选择上，教师要突出实用内容，多与学生的专业、实际相联系，与学生未来的工作和生活相衔接。同时，重视夯实学生知识和技能的基础，增强他们使用语言的能力，使他们能够理论联系实践，进而为培养符合社会要求的合格的中职生贡献专业力量。

教育部发布的《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》中规定了中职语文学科核心素养和课程目标，其中增设了“职场应用写作与交流”专题，要求中职学生学会写作常用及与专业有关的应用文。所以，在日常教学中，教师一定要认真规划授课内容，加强对学生进行应用文写作培训，规范写作形式。同时，教师也要结合实际，及时补充教材中没有但在生活中较为常用的应用文类型。

应用文写作的学习要服务于工作和生活，通过“职场应用写作与交流”专题的学习，“提高学生职业道德意识，培养严谨务实的工作作风，为实现高质量就业和职业生涯发展奠定基础”。

二、加强专业联系，提升职业素养

在应用文写作中存在这样一种情况：部分文种在学生读书阶段很少用到或者完全用不到，导致学生觉得应用文写作没什么用处，甚至非常抗拒。但事实上，职业学校的学生除了要会写生活中常见的应用文，还要熟练掌握本专业未来可能涉及的应用文的写法。因此，中职语文老师在进行应用文写作教学时，要注意调动学生的积极性，加强应用文写作与学生所学专业的联系。

笔者认为，要想提高学生的应用文写作能力，首先必须改变传统的应用文教学模式。在具体实践中，要以学生为中心，明确应用文教学的目标，突出实用性，突出重难点，把应用文学习和学生的专业有机结合起来，把基础知识的学习与技能训练作为写作教学的根本目的，在教学内容上最大限度地体现专业特色，这样既能有效促进学生学习专业知识，又能切实提高学生的写作能力。

笔者多年来任教于物流专业和电商专业，这两个专业都是非常实用的综合性学科，学生未来的工作是多种多样且复杂的，雇主需要员工具有较好的沟通和写作水平。在语文学习尤其是应用文写作学习中，笔者在规划教学时注重彰显专业特点，引導学生在提升书面表达能力的基础上，加强与专业相关的应用文写作训练。同样的一门课，在针对不同专业的学生时要有所侧重。例如，对物流专业学生加强市场调查、产品说明等实用文体的写作培训，对电商专业的学生则加强广告、文案等宣传类应用文的写作教学。

三、立足基础知识，夯实写作根基

在中职应用文写作教学中，教师们发现其中的字词、标点、语句等基础知识都存在较多问题，很多老师把这归结为学生没有掌握其“格式”。透过这些“格式”的表象，究其根源，其实是学生语文基础知识的欠缺，为此，在应用文教学中，不能只是一味地抓格式问题，更应该夯实学生的语文基础，提升基础写作，比如应用文写作要注重“实”，强调实事求是，符合客观实际;语言要清楚明白、确切无误、简明扼要;用词要符合规范;过渡语“妥否，请批示！”较为固定等。

同时，还应指导学生养成读应用文范例的习惯，在反复的朗读中提升语感，感悟不同文种的特点。只有从本质上注重这些基础知识，学生在应用文写作上的错误才不会反复，不仅让学生知道“怎么写”，还应让学生明确“为什么这样写”，扎实写作根基。

四、实施比较法，加强学生理解应用能力

比较法即研究和分析两个及其以上事物之间的共性和异性。教师可以在应用文教学中引入比较法，学生可以在对比中区分不同应用文知识，加强对它们的理解和应用。例如，教师可以将应用文语体和议论文语体进行比较分析，区分应用文语体的特征：模式性、专业性和直接性。针对应用文的不同类型也可以引入比较法，比如便条和通知，二者在内容和语体上就有异同。内容上，便条是说明性条据，是通过书面形式把临时要告诉别人的事写成简便的条子;通知则是用来下达指标、传达领导意见或约定具体问题等的一种文体。二者的共性都是传达信息，但不同就在于通知的语体更具指令性;而格式上便条有敬语一说，通知没有。所以在易混淆的应用文中引入比较法，也可以让学生在对比中学会区分。

五、运用归纳概括法，强化学生写作经验积累

对于中职生而言，归纳概括是必备的能力。概括能力越强的学生掌握的知识点也相对较为牢固。教师在应用文教学过程中可以基于学情，鼓励学生归纳总结，让学生在自己归纳中分析各种应用文写作的共同要领，强化写作的经验。例如，教师在教授新闻的应用文类型时，可以同时将动态新闻、综合新闻和评述新闻放在一起，让学生通过三者差异归纳概括它们的共性特征，即内容新颖、事实准确、篇幅短小等。

结语

职业教育的发展不仅为培养职业人才创造了重要条件，还提供了社会变迁所需的人才。抓好教学，就是为职业教育的发展做好保障工作。语文作为职业教育的基础学科，起到连接各科的桥梁作用，更应当受到学校和老师的重视。且作为新时代教师，应该在新课标背景下大胆创新教学模式，加强应用文写作教学的有效性，努力提高学生的语文写作能力，提升学生的语文综合素养及现代职业素养。

参考文献：

[1]张彩虹.提高中职生应用文写作能力的策略[J].读写算（教育教学研究），2020（34）：379.

[2]皮红梅.中职语文应用文写作有效教学解析[J].语文课内外，2020.

[3]王艳.浅谈中职语文应用文写作教学策略[J].作文教学研究，2019（4）.