陈巧巧

摘要：作业是课堂教学的实践延伸，通过作业的形式不仅能够让学生巩固所学知识，同时还能够帮助教师了解学生的学习效果，使得教学内容与教学方法更具有针对性。但是在以往的历史与社会学科课后作业设计上，部分教师并没能够紧抓住课后作业设计的科学性，导致课后作业往往是以量取胜，通过死记硬背的形式让学生巩固所学内容。这样的作业设计不能够充分地尊重学生主体，也没能够更好地体现素质教育的核心理念。双减政策的出台，为教师的课后作业设计提供了新的方向，是促进历史与社会学科可持续发展的关键。因此，本文就以双减政策下历史与社会学科课后作业设计策略探究为题，结合自身的教育实践，提出了以下几点见解。

关键词：初中历史与社会;课后作业;双减政策

中图分类号：A 文献标识码：A

下面以历史教学为例。初中历史教学具有很强的基础性的目的，是让学生了解历史史实，并且能够正确地对待已经发生的事实，以唯物辩证的视角对待历史。与此同时，历史学习也是一个从感性认知到理性积累的过程，是学生不断加深对历史和现实理解的过程。在教育实践当中，教师需要充分地发挥学生的主观能动性，使其在自主探究当中养成正确的历史价值观。而要想实现初中历史的核心素养目标，仅依靠课堂实践教学，是具有一定局限性的，因此教师需要联系课后作业来拓展延伸，构建一个更加立体的教学体系。但是课后作业并不意味着让学生记住历史内容和提高其成绩，而是需要帮助学生建立一个正确的历史观，培养其思维和解决问题的能力。因此教师要结合现阶段的双减政策，来设计更具有科学性的课后作业，真正地促进学生历史核心素养的提高。

一、作业趣味生活化，品味历史。

要想实现课后作业的减负，教师首先就要从课后作业设计的趣味性出发。因为对于初中阶段学生来说，他们的好奇心较强，越是具有趣味性的形式，越能够激发起学生主动的探究欲望。而传统的课后作业设计往往是着力于数量的增长，丝毫没有以学生为基础激发其兴趣，导致学生探究真理的欲望不高，也在一定程度上增加了学生的学习压力。因此教师要着力于改变现阶段的课后作业设计现状，着重于学生的学习热情与兴趣，实现课后作业的减负。

以《元朝统一多民族国家的拓展》为例，教师就可以创设一个具有情境性的趣味作业，例如让学生走进元朝的历史情境当中：“想象自己是忽必烈，在入主中原之后会面临到哪些问题？”促使学生通过自主资料的搜集了解到在入主中原之后，语言上与中原人有交流障碍，其次游牧民族在中原不一定能够习惯定居的生活，其生活方式和制度也会不适应。在此之后，教师要让学生以自己的想法为基础，通过资源的拓展来解决这些问题。这样一来能够有效地创设一个趣味性的历史课后作业，同时也能够引导学生进入一个更具有鲜活性情境当中感受到历史的博大精深。

二、作业设计主体性，提高智慧

教学是让学生进行自主的探究，让学生构建一个属于自己的知识体系。在以往的历史与社会课后作业设计中，部分教师仅仅是通过题海战术的方式让学生死记硬背所学内容，以达到提高学生的学习水平的目的，这样的课后作业形式难以将抽象的知识转化为学生自己的认知，导致学生对历史内容和内涵了解不足。而通过主体性的课后作业设计，能够有效地尊重学生，在学习过程中的主体地位体现的同时也能够让学生在不断的思考地中成长，提高其历史智慧。

例如在对秦朝历史的讲解当中，教师可以以学生主体来使其讲述自己所认为的秦始皇这个历史人物。在此过程中，有的学生认为秦始皇是一个暴君，也正是因为他的残暴统治导致了后来的农民起义。也有的学生认为秦始皇是一個伟大的历史人物，其历史功绩直至现在还不由得让人们赞叹。基于此，教师可以让学生主动地去了地历史人物，例如通过资料的收集来对秦始皇进行一个更加全面的了解，使学生能够根据客观的历史事实来评判秦始皇这一历史人物。这样一来能够让学生进行自主地思考，辩证地分析历史人物与历史史实，进而提高其历史智慧。

三、作业内容探究性，多元认知

以往的历史课后作业实践往往是注重记忆的结果，而不考虑学生历史知识的应用，所以无法将所学的历史内容应用到生活实际当中，在双减政策的支持之下，教师需要着力于作业内容的探究性，让学生能够从多个角度来了解历史史实，也能够将所学内容应用到自己的生活当中，实现学生多元认知。

首先教师可以设计一些具有很强开放性的问题，让学生能够根据历史史实来进行不同方向的探究。例如在三国教学的过程中，教师就可以让学生自主地分析三国当中不同的人物形象，让学生结合三国演义的电视剧以及其它历史史实来分析电视剧与历史史实当中的人物形象有哪些不同。通过这样的方式，是让学生能够从不同的角度来分析历史史实，也让学生了解到历史作品是源自于现实的，但是不同于现实，所以对历史人物和史实的评价也应该如此，实现学生对历史所学内容的多元认知。

双减政策是减轻学生的课后作业压力，这就需要教师着重于课后作业质量的提升和提高课堂教学效率，只有做到减负增效才能够真正地促进本学科教育的改革，也在不断地教育引导当中，提高学生的历史核心素养，促进其多元成长。

参考文献

[1]曾建国. 初中历史课后作业布置策略研究[J]. 新课程（中学）， 2019（12）.

[2]刘艳君. 谈初中历史与社会的作业设计[J]. 神州， 2020（15）：1.