杨玉蓉

【摘要】为了更好地促进全球化背景下的信息技术发展与教育的深度融合，推动信息技术课程改革创新和转变学生学习方式，提升学生核心素养，本文结合“编程设计”的教学实践案例，从单元内容的整合、单元情境与任务的设计以及单元评价体系的构建三个方面来阐述如何开展基于核心素养的信息技术大单元教学设计与实施，促进信息技术课教学评一体化的实现。

【关键词】大单元教学;编程设计 ;教学设计

为了更好地促进全球化背景下的信息技术发展与教育的深度融合，推动信息技术课程改革创新和转变学生学习方式，信息技术课要以信息技术学科核心素养为目标，开展基于项目的学习，在项目中渗透学科核心素养，整合知识与技能。同时，老师重构教学组织形式，凸显学生主体学习探究性，引导学生在合作交流中提升思维和能力。《普通高中信息技术课程标准（2017 年版）》的信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习與创新、信息社会责任四个要素。其理念及内涵是建立在初中学段的基础上。为迎合新课标改革的趋势并能和高中新课标衔接，《新课标》影响下初中信息技术教学方向是：基于核心素养的信息技术大单元教学设计是以一个单元为学习单位，以贴近生活的真实情境为场景，以小组合作为依托，以任务为驱动，并借助教学评的单元评价来把握知识的整体性和连贯性，使学生在单元学习中循序渐进地获取知识与技能，提升关键能力，形成信息技术学科核心素养的单元教学设计。

开展立足大单元整体结构，以学科核心素养为导向，以生活情境为载体，以学习任务为驱动的课堂教学，不仅能够提高知识的整合性，让教师从整体上更准确地把握教学，还能让学生转变学习方式，在大单元学习中实现学科核心素养的培养与形成。下面以广教版第二册《信息技术》第2章《程序设计初步》教材的用7课时安排 Python 单元教学设计为例，从单元内容的整合、单元情境与任务的设计以及单元评价体系的构建三个方面来阐述如何开展基于核心素养的信息技术大单元教学设计与实施。

由于Pyhon进入初中信息技术教材时间短，部分学校电脑配置较低等各种原因，导致以下教学现状：第一，教学目标的设定单一。传统模式的按课本章节设定教学目标，而且教学目标设定把握不准确，导致教学目标达成度不理想。某知识点只是掌握了，但没有形成技能。第二，教学内容碎片化，脱离生活实际。教学内容“碎片化”，先单课教，再利用单元复习对所学知识进行总结、归纳，缺乏联系的“知识体系”，达不到培养学生的计算思维的目标;教学内容抽象脱离实际，不够贴近生活，比较抽象。第三，缺乏系统的教学评价体系，只针对某知识点掌握的检测，掌握不了学生解决问题的能力。第四，学生学习方式守旧。传统的学习模式，被动学习，为完成任务而学习，主动学习能力不强，没有达到形成数字化创新，更谈不上把知识内容升华到社会责任的境界。为了达到信息技术学科核心素养的培养，教、学、评都必须变革和创新。

一、基于核心素养重组结构化的单元知识体系

基于核心素养下的大单元教学内容源于教材，但更要高于教材。结构化的单元知识体系是在把握好教材内容的基础上，根据课程标准和学生已有的知识经验，将大单元中的信息学科核心素养要素理清知识结构的内在关联、知识结构与核心素养之间的关联、核心素养之间更深层面的内在关联，对单元知识内容进行适当增减，对单元知识结构进行适当重组再建，进而调整单元课时的设计，为保证教学实施过程的完整性和连贯性做好铺垫。

分析课程标准结合教材内容，梳理单元中的知识要点，确定知识之间的联系，明确知识指向的学科核心素养，重新建立知识结构框架。程序设计包括：语言工具（Python）、数据结构+算法（Python编程基础）、程序设计方法（结构化程序：分支结构、循环结构），重组再建后的《程序设计》知识体系和单元教学设计如图1和图2。

二、坚持以生为本创设大单元的情境和学习任务

美国教育家杜威的实用教育理论指出，教育即生活，学校教育应该以儿童为中心，提供可以引起思维的经验的情境，让儿童从做中学。大单元教学设计以生活情境为载体，以学习任务为驱动，参与课堂的主体是学生，而教师是课堂教学活动中的主导者，是引导推动教学活动顺利进行的人。因此，大单元教学设计的学习情境要坚持以生为本，贴近生活，学习任务要尊重学生认知规律和个人差异性。只有这样才能激发学生的学习兴趣和探索未知的渴望。同时，单元情境和学习任务的设置是基于大单元整体结构化知识体系而设计的，贯穿着整个教学实施过程，因此情境之间，学习任务之间必须具有大局性、整体性和连贯性，指向学科核心素养的落地。

围绕课程单元目标“认识并掌握Python程序设计语言”和“学会用Python编程解决一些学习和生活中的实际问题”，笔者构建了基于Moodle的网络教学平台（如图3）。

采用项目主题式的设计理念，创建该单元学习项目，并按阶段性主题内容安排创设不同主题的微项目，资源分模块呈现。模块一是知识库，理论或概念知识采用思维导图呈现;模块二是操作坊，分层次设计好问题导向任务的研学案;模块三是助功区，微课、微视频或教学光盘等内容;模块四是研究所，拓展知识问题;模块五是能力测试，作业、线上测验、投票、问卷调查等。该网站的数字化学习模式是教师课前添加学习资源（思维导图）、添加设计好的研学案;课中以学生自主学习为主;在学习或操作过程中遇到问题时可以在助功区查看微课或微视频等相关资料完成活动任务;对拓展知识在“研究所”里可进行分组进行探究学习;在“能力测试”模块部分，课后对学习活动的结果进行多样化和持续性的评价。

三、促进教学评一体化的单元评价体系构建

教学评价的目的是为了检测教学效果，对教师的教和学生的学都有重要的指导作用。因此，教学过程中，教师要重视评价的设计和实施，将评价融入到教学中，实现教学评一体化。大单元的教学评价要考虑评价对象的全面性，评价方式的多元性和评价内容的合理性，还要考虑如何将评价更好地融入到教学活动中，让教师能够及时了解教学效果的同时，还能够让学生从更多维度了解学习效果和自我认知，促进学生的全面发展。

大单元教学评价要将知识、技能、核心素养有机融合为一体，采用不同的方式，结合不同的评价主体进行多维度的评价教师的教学行为和学生的学习活动。首先，不同教学内容要采用不同的教学评价方式。对于概念性知识的理解和掌握程度，可以选择书面的形式，教师作为评价的主体进行学习效果的测评;对于操作性技能的掌握，采用上机操作的形式测试，教师评和学生自评相结合来检测学生对技能的熟悉和掌握程度。大单元的教学评价更重要的是还要进行学科核心素养的测评，要进行更加全面的素养测评，就需要更加多维度地呈现学生的学习表现，大单元教学恰恰可以实现这一点。大单元教学可以依托项目式学习来开展，呈现阶段性学习结果，教师可以针对项目的完成情况进行基于核心素养的不同等级的评价，包括作品完成过程中的团队合作等方面进行自评、互评和他评，既能多维度评价学生，尊重学生的差异性，还能促使学生不断自我反思，更加积极主动地参与到学习活动中。

为突出评价的导向作用，基于Moodle的网络教学平台评价设计有作业评价、线上测验、成绩报表、作品互评等。其中清晰的作业要求和评分标准，可以实现每次作业都评分、特殊的加评语;线上测验常用题型为选择、判断、填空、完形填空，这种评价方式是设计是自动出卷和评卷，省心又省力。（如图4-7）

Python课程单元教学基于Moodle网络化系统课程管理：让老师的备课更加有条理，让学生对学习目标、内容更清晰，完整保存历年的教学资料、档案，学生学习档案方便教师之间的资源共享和交流多样的评价模块，能产生客观、公正的学生课程成绩报表让学生的学习过程有迹可寻，方便课堂管理和对学生学习状态追踪。引领性的学习主题、指向素养导向的学习目标、挑战性学习活动、持续性的学习、开放性学习环境、反思性教学改进都可以呈现出来。

初中信息技术课程立足于学科核心素养，在更加宏观的视角下进行大单元教学设计，可以帮助学生构建微观课时的内在联系，知识构建更加结构化。同时，教师基于核心素养开展项目式学习活动的教学，将教学评融为一体，不仅能够让学生在熟悉真实的生活情境中发现问题、分析问题、解决问题，让教学更具时代特征，还能让学生增强学习的兴趣，提升学习效率，提升符合时代发展要求的学科核心素养。

参考文献：

[1]广州市教育研究院.信息技术[M].广州：广东教育出版社，2020.

[2]方其桂.青少年Python創意编程趣味课堂[M].北京：清华大学出版社，2020.

[3]刘承林.计算思维培养视角下高中 Python 课程教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[4]徐耀华.基于深度学习的初中信息科技项目化学习设计[J].上海课程教学研究，2019（5）：50-53，74.