黄丹

摘要：国家教育事业的不断发展，使得社会各界对于小学数学教学的关注程度越来越高，这对小学教师群体提出更高标准教育要求的同时，也在一定程度上促进着传统教学格局的变革。传统教学体系由课前导入、课中讲解以及课后巩固三部分组成，但由于部分教师自身的教学理念较为传统，工作重心多放在课前与课中两环节，对于课后巩固的关注度明显不足，也正因此，课后巩固所产生的效果经常难以尽如人意。本文，将从“双减”政策的角度出发，简要探究这一政策下的小学数学课后作业布置的革新，以供相关人士参考取用。

关键词：“双减”政策;教师;数学知识;小学生

中图分类号：A 文献标识码：A

“双减”政策旨在最大程度减少小学生的作业总量，最大限度缩短小学生的作业时长，切实为小学生减轻来自课后作业的压力。除此之外，“双减”政策还有着更深层次的含义，即，教师应转变自身的教学手段，不断提升课堂教学所产生的实际效果，让小学生可以在课堂上尽可能多的掌握知识内容，进而降低课后作业的负担。为了贯彻落实这一政策表层、深层的两种要求，小学数学教师更加需要对现有的教学内容进行精心设计，根据小学生的实际情况，灵活选择相应的教学手段，进而在提升课堂教学有效性的同时，提高课后作业巩固的所产生的实际效果。

一、结合生活元素布置图形作业

结合生活元素是指教师以生活作为授课的切入点，借助小学生熟悉的生活事物、常见的生活现象作为教学的载体，让小学生在分析生活元素的环节中，探寻其中包含的数学知识。教师关联生活布置图形相关的作业，既有助于降低数学知识本身存在的抽象性，还有助于提升小学生对于知识学习的亲和力，进而深化小学生对当前知识内容的理解。

例如，教师在教学“长方形和正方形”这一课程时，可以将具体的生活事物带入到教学环节当中。该课程的重点是让小學生了解两种图形的定义，知晓其具体的表现形式。因此，教师在授课时可以借助相应的生活物品辅助知识讲解，如“长方形”，教师可以展示数学课本、五星红旗以及窗户的玻璃等等。在布置课后作业时，教师则可以让小学生观看生活，搜集、寻找生活中客观存在的“长方形”与“正方形”的事物，并在此一过程中，逐步夯实小学生对于图形知识的掌握。

二、结合实践题目布置计算作业

数学教学的根本目的，是让小学生将课内习得的理论知识有效运用到生活当中，结合实践题目则是教师立足于此，将具体的实践内容带入到数学课堂之上，让小学生通过模拟、演练的形式进行探索。这一教学方式不仅能够让小学生的理论知识学习有的放矢，还能够有效培养小学生逻辑推理的思维，进而发展小学生知识应用的能力。

例如，教师在教学“混合运算”这一课程时，可以结合特定的场景设置题目。该课程的重点是让小学生了解数字加减乘除混合运算的技巧，因此，教师可以借助购物的案例引发小学生的思考。如，商店中铅笔2元三支、橡皮1元两块、笔记本3元两本，如何购买可以用完手中的30元现金，且购买的商品能够平均分配给3名小学生。在这一案例分析中，小学生不仅要思考如何搭配商品才能够使总价等于30，还要考虑如何配置才能够让商品实现均分。在布置课后作业时，教师同样可以以此作为切入点，让小学生通过案例解析的方式进行课后练习，并在这一环节中，逐步强化小学生知识运用的技能。

三、结合思维导图布置梳理作业

思维导图也称树状图、心智图，它能够将复杂、凌乱、琐碎的数学知识变得清晰明了。教师结合思维导图布置梳理作业，让小学生通过分析、整理的形式进行课后复习，既有利于凸显数学知识之间存在的关联性，还有利于强化小学生对各阶段知识重点的把握，进而夯实小学生自身的数学知识基础。

例如，教师在布置“图形”相关的作业时，可以引导小学生构建这一知识点相关的思维导图。教材中与“图形”有关的章节主要是“长方形与正方形”、“观察物体”、“平行四边形”、“多边形的面积”等，在构建思维导图时，小学生首先需要分析各课程知识存在的联系，并结合于此设置导图的各条支线。如，第一支线为“长方形与正方形”、“平行四边形”一类的图形基本知识，第二支线为“观察物体”一类的图形判断知识，第三支线为求证图形面积的计算知识等。教师通过构建思维导图的方式进行作业布置，既能够帮助小学生温顾复习以往掌握的内容，还可以让小学生对相近的数学知识产生全新的感悟。因此，教师可以通过布置梳理作业的方式来强化小学生的知识功底。

总而言之，课后巩固一直以来都是小学数学教学体系的关键组成部分，教师在布置课后作业时同样需要与时俱进，同样需要契合小学生的学习需求。教师基于“双减”政策进行教学设计与作业设计，既能够为小学生带来全新且优质的学习体验，还可以有效焕发小学生的学习、复习活力，促进小学生课业成绩提升的同时，推动小学数学高效教学与高效作业设置的发展进程。

参考文献

[1]张金丽.浅析布置小学数学有效性作业的实现途径[J].学周刊，2020（13）：29-30.

[2]朱凤玲.小学数学作业布置引发的思考[J].学苑教育，2020（08）：63-63.