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“深度学习”视域下的农村初中英语阅读教学策略

2022-02-21徐玉梅

教师博览·科研版 2022年1期
关键词:深度学习初中英语教学策略

徐玉梅

[摘 要] 深度学习是指学习者在理解原有知识的基础上批判性地接受新知识,并将新知识与原有知识相融合,将已有知识迁移到新的情境中做出決策并解决问题的学习方法。文章以深度学习理论为视角,结合农村初中英语阅读教学实际,通过文献研究和自身教学观察的方式,对农村的初中英语阅读教学策略进行探究,以助于培养学生的深度学习习惯,提升学生的英语核心素养。

[关键词] 深度学习;初中英语;教学策略

农村英语教学问题一直备受关注。农村学校的学生英语底子薄,缺乏良好的英语学习环境,学习条件有限。英语文本阅读作为英语学习过程中最重要的语言输入渠道之一,在整个英语教学进程中占据重要的地位。尤其是在农村中学,英语文本阅读是获取知识的重要渠道。然而,目前有很多学校的阅读教学只是流于形式,存在文本利用率低等问题。深度学习旨在转变学生被动的学习习惯,倡导学生自主构建知识体系,以达到生成和创造的能力。

一、深度学习的概念

从布鲁姆的学习层次理论来解释,深度学习是指自主学习和深入探讨,是在理解和领会这两个基础层次上进行综合分析、评价运用的高阶学习。深度学习是一个过程,是学习者将某一情境下所学的内容应用于新情境的过程。在中国,黎加厚教授在2005年发表的《促进学生深度学习》一文中,首次提出深度学习的概念。他认为深度学习有三种情况:一是在理解知识的层次上批判性地接受新知识,二是联结众多思想,将新知识与原有知识相融合,三是将已有知识迁移到新的情境中思考决策、解决问题。相关学者也认为,深度学习是对特定学习内容进行一种长时间集中延续的研究,能使学生超越对浅层知识的学习,达成对知识深层次的理解探究。本文探讨的是农村初中英语阅读的深层次学习,旨在促使学生把在某个主题中所学的内容迁移到类似的主题情境中,建构个性化的知识体系,激发学生内在的学习动机。

二、初中英语阅读教学中的深度学习

基于以上认知,初中英语阅读深度学习是对英语阅读文本的深入理解分析,也是对英语文本阅读的高度整合与评价。从英语阅读教学具体环节的角度来看,深度学习是对教学过程中读前、读中、读后的内容进行深度挖掘,对相关主题进行拓展延伸的方式。深度学习能有效调动学生的情感体验,使其主动积极地参与英语阅读教学的各个环节,形成自己的知识框架。

深度学习理念的提出为初中英语阅读教学带来极大的启发,引领着师生的“教与学”变革,鞭笞着教师不断向整合教学内容,改进教学方法,营造教学氛围,创设多种教学模态的方向努力。学生的深度学习不是天生的,而是需要教师长时间培养形成的。深度学习的“深”首先体现在备课上,其次是在课堂活动的筹备上,最后是在教学结果的评价上。深度学习的践行需要师生相互配合、共同努力。

三、基于深度学习理论的农村初中英语阅读教学改进策略

(一)制定切实可行的教学目标,增强学习者的目标性

教学目标是一切教学活动的指南。脱离实际的教学目标激发不了学生自主学习的热情。所以教师要细化教学目标,要用具体的行为术语来表述,不要用太宽泛的词语表述。以九年级《英语》第六单元Section A中的3a阅读为例,在知识与技能层面,学生需要理解accidental、ruler、remain等单词的含义,并完成3a中的阅读任务。这一任务主要要求学生找出每段的中心内容,学生应在第二遍阅读前,把文中的细节浏览一遍,找出关键词,再组合成答案。

(二)“二次开发”阅读文本,丰富教学素材

阅读文本的“二次开发”可以促进学生深度学习。教材中的很多文本只是摘取某篇文章中的一个片段,不够全面;还有些教材内容离农村学生的生活太远,不够贴切。教师应当潜心研读教材,深入挖掘知识点,适当增加或删除文本内容,使教学素材与学生现有的英语知识有效的融合。以九年级《英语》第六单元 Section  A中 “When was it invented?”这篇文本为例,文本中简述了茶叶的发明过程,介绍了茶叶相关的书籍及茶叶的传播途径,但没有谈及茶叶其他方面的知识。因此,教师可以在导学案上增加相关内容,以拓宽学生的知识面。

(三)多模态处理阅读文本,增强学生对素材的感知力

多媒体技术改变了以往单一的文本输入模态,使教学不再局限于课本。影视、音乐、仿真等模态集图像、文字、声音、动作于一体,有助于创设真实的学习情境,增强学生对教学素材的感知力,充分调动学生的感官,丰富了学生的情感体验,增强了学生的学习动机,应该更广泛地应用于教学中。同样以九年级《英语》第六单元 Section  A中 “When was it invented?”为例,阅读文本前,教师可通过播放有关茶叶的视频引起学生的兴趣;在阅读过程中,教师可将部分文本以音频的形式输送给学生,让学生听后完成相应的阅读任务;在完成阅读后,教师可以利用有趣的图片展示文本的行文脉络,甚至可以将茶具搬到教室,现场泡茶、品茶。

(四)巧妙设计问题,引导学生深度理解阅读素材

问题的挖掘和解决过程就是深度思考的过程。问题的最终解决使学生对文本达到了深层理解。教师要设计巧妙的问题来帮助学生掌握深层知识,理解复杂概念。教师要设计与学生实际相符,大部分学生可回答的问题,减少只答“yes” or “no” 的问题。如九年级《英语》第六单元 Section  A “When was it invented?”的文本教学中,教师在设计“F”or“T”问题时,可以预设错误,让学生回答错在哪,正确表述是怎样的,尽可能地让学生多表达。

(五)组织多样化的学习活动,促进学生自学互学

龚雄飞教授在《龚雄飞与学本教学》一书中提到:文本教学对许多老师来讲是一种挑战,是一种痛苦的蜕变,是挣扎,破茧成蝶的挣扎,是一种建构,否定之否定的建构。英语文本阅读的深度学习是一个循序渐进、潜移默化和螺旋式递进的过程。教师要把握教学方向,引导、帮助学生展开自学互学。以九年级《英语》第六单元 Section  A “When was it invented?”为例,教师可引导学生根据导学案自学预习,在面对“缩写文章”这样的难题时,学生可以通过互学的方式解决。

四、结语

深度学习理论要求教师注重培养学生对知识的迁移与应用能力,要求学生对所学知识进行自主建构与整合。教师在教学目标设定、阅读问题的选择、教学模态的应用及学习形式的开发上还需不断探索,以培养学生深度学习的习惯。

参考文献

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