沈婕

【摘  要】随着我国社会经济的不断发展，各界人士对中学语文阅读教学培养学生的思辨力十分重视。在信息化时代背景下，阅读教学是初中语文教学的主要内容，不仅能提高学生的语言组织能力，还能激发学生对语文学习的积极性。为了确保阅读教学的效果能够发挥到极致，有学者提出了语文核心素养之一“思维发展与提升”。由于阅读教学本身具有的特殊性，能够在培养学生的思辨性思维、促进学生思维发展方面发挥出重要作用。从这里不难看出，将思辨性思维的培养作为教学目标，有助于学生更加积极主动地投入到学习之中，二者相辅相成，在学习中促进学生思维发展，在思维发展中助其学习。本文从“思维发展与提升”这一视角出发，培养学生的思辨性思维，分析当前中学阅读教学中思辨性思维培养存在的问题并进行归因，进一步探索相应的教学改进策略。

【关键词】中学;语文阅读教学;培养;思辨力

一、学生思辨性思维的类型

（一）发现思维

发现性思维是一种特殊的思维活动。从最终的目的而言，其注重事物之间可能存在的某种联系，它取决于事物的本质。而从形态方面而言，其属于一种发散性思维，能让学生进行多方面的联想，提高学生的思维方式。从实质方面而言，它所要的结果并不需要充分的理由，主要是以观察为基础，是一种有目标、有方向的行为。在信息化时代背景下，人们通常会在各大网络平台上发表自己的看法以及获得自己所需要的信息，但这种获得信息的方式存在大量的不确定性，有很多信息都是断章取义的，很容易对学生的阅读思维方式造成一定的困扰。因此，学生要学会去辨别这些文章，对待信息数据要有自己的一套理解方式，勇于发现信息中的漏洞，通过倾听和辩解等方式收集自己所需要的信息，通過与原有的信息作对比，找到信息中的不同支出，从而提出自己的观点。这种发现思维，能够让学生形成不同的看法与观点，从各类语文阅读教材中总结作者本身的观点，从而进行思考辩证。

（二）实证思维

实证思维是指人们在研究一种事物的运动轨迹时，通常会采用一些客观的形式，通过科学的研究方式来确定自己的立场与原则，与经验思维方面相比，这种实证思维更具科学性与准确性。事实必须通过人的观察来发现，虽然每个人生来的成长环境不同、思维方式不同、所接受的教育不同，但是他们对视觉感官的原则都基本相同，而实证教学的最终目的就是构建有科学依据的知识，能够在培养学生思辨能力的同时，确保阅读教学的合理性，让学生能够真正明白万事可查证的重要依据。学生在写作中，通常会采用大量的论证与举例，但很多例子都是胡编乱造的，甚至是自己想象出来的，没有事实依据，这是学生缺乏实证思维的典型表现。

（三）推理思维

推理，顾名思义是一种最基础的逻辑思维方式，是通过自我的判断对所发生的事物进行推理和延伸，将新的结论重新推演出来。如客观规律总是不以人们的意志为转移的，经济规律是客观规律，所以，经济规律是不以人们的意志为转移的。这句话其实就是一个推理的过程。前面两句话可以作为已知的判断，能够让人们推理出一个全新的概念。推理一般是将已知的判断称之为前提，而将新的判断称为结论。一般说明性较强的文章都具有一定的思辨性，教师在进行思维能力培养的教学过程中，要将目光放在文章的逻辑性方面，而不是将文章完全叙述出来。文章的核心思想往往会在题目中显现。而在思维教学开始阶段，想要完全阅读主题内容需要耗费学生大量的时间和精力，特别是对于哪些具有强烈目的性的文章，它在写作方面非常繁琐，对学生的发散性思维与融合性思维要求较高，学生很难在短时间内理解。

二、当前语文阅读教学中思辨性思维培养当中存在的问题

（一）阅读教学内容不够完善

新事物能给学生带来丰富的资源，有利于丰富学生的知识库。但由于目前新教材还在完善阶段，需要通过大量的实践知识来充实。但从目前情况而言，我国新语文教材存在很多方面的问题。近年来，语文微信公众号就曾经发布了新教材的一些相关内容，很多专业人士纷纷评论，都表示语文课时不够、语文容量过大，导致在实践教学中很容易讲不完。

（二）阅读课程缺少思辨，培养思维能力的重视程度不足

近年来，我国语文阅读课堂得到了极大的创新，阅读教学呈现了不同的景象，太过浮躁与热闹。从表面来看，教师对阅读内容都进行了详细的讲解，学生也十分积极，课堂氛围非常好，但从本质上而言，教师的教学趋于表面，没有对课文内容进行深度挖掘，用自身的思维取代学生的思维，甚至取代了阅读者的文本解读。可能不至于语文阅读教学中毫不存在思辨能力，但确实还未形成专业的思辨性思维培养体系，不具备正确的培养模式。通过社会的不断发展，人们逐渐认识到思辨对学生的重要性，随后很多学者提出了培养学生思辨性思维的方式，同时提出了一些新的理论依据，但还是有很多教师受到传统教学方式的影响，将目光放在培养学生的学习成绩方面，给学生的发展带来了极大的限制。

（三）阅读教学模式缺乏优化

优化阅读教学模式是现阶段提高学生思维能力的重要渠道，同时是语文教学的未来趋势。语文教师要尽可能地将目光放在学科的发展趋势上，懂创新教学方法，采用新型技术开展语文教育工作。而针对语文阅读教学的现状，教师要根据学生的实际情况，开展专业的思维培养。但由于很多教师的教学思想比较落后，没有及时对自身的知识库更新换代，学习观念不足，极少部分教师会开展专题教学，尝试新的阅读方式，扩展学生的阅读面，导致阅读教学模式缺乏专业性与先进性，不利于对学生思辨能力的培养。

三、提升学生阅读思辨思维的方法策略

（一）以课本为基础，丰富阅读教学资源

对中学生而言，语文教材是主要的阅读内容，只有一部分学生会对课本内容进行拓展阅读。针对这一情况，想要提高阅读教学的效果，教师就必须以课本内容为核心，进行专业的拓展教学。实施课内外联动教学，通过这种方式给学生营造良好的学习环境，丰富学生的知识库，这样不仅能丰富学生的阅读量，还能使其对阅读内容有更全面的了解，从而使其逐步形成思辨能力。

（二）创设阅读任务，优化教学方式

在信息化时代背景下，大部分学生虽然对课本中的知识有了一定的了解，但很少将其中的内容与观点用在写作中。很多学生对课本的认知处于初级阶段，并未养成良好的阅读习惯，无法将课本中的内容转化为文字。因此，教师要创新教学方式，让学生带着目的去丰富自身的知识，还可以通过布置作业的方式，让学生翻阅相关书籍，尽可能积累写作素材，同时要求学生进行读后感写作。

（三）改进阅读方法，提升阅读效率

培养中学生思辨思维最关键的措施之一就是不断改进阅读方法。阅读是语文学习的灵魂之一，学生在阅读中能够把握文章主旨，了解文章的结构和大意，并不断地体会到作者想要表达的思想情感，通过这一过程，学生的阅读能力会不断提高，学生的阅读思维也会得到拓展，学生的思辨思维也会自然得到提升。

首先，不同的文章的阅读任务不同，如在课堂上学习鲁迅先生的散文《风筝》时，教师就应当根据文章的类型，运用创新性的阅读方法。中学生的理解能力有限，可能一时无法读懂鲁迅先生的文章主旨及其想要表达的思想内涵，教师应当改进阅读方法。教师首先应当让学生做好预习工作，对全文的大意有一个大致的了解，接着教师在课堂上让学生进行精读，如给学生设置一些问题：本文的风筝在文章中代表什么意义？本文运用了什么描写手法追思童年往事？让学生帶着这些问题进行精读，运用思辨性的思维方式去思考，对文章进行深入浅出的剖析，在带着问题读完文章后，每一位学生都会有自己的答案，这时教师应当以此为契机，将全班同学分为几个小组，让学生进行组内讨论，最后让他们派出一名代表来回答。

完成上述步骤后，教师应当对比学生的答案，然后对整篇文章进行集中、统一的精讲，并分析文章每一部分的结构，将文章中涉及的写作手法全部罗列出来，让学生仔细品味。经过精讲，学生能够明白“风筝”在文中是指童年的玩物，更深一层的观点是“风筝”指的是儿童爱玩的天性，而作者在小时候将弟弟的天性扼杀了，成年后出现了后悔自责的心情，但再多的后悔也无济于事，因为弟弟已经忘记了这件事。文章运用了倒叙、议论、白描等手法追思童年往事，进一步渲染了文章的中心情感。上述问题应当贯穿整个课堂。另外，学生通过在组内讨论也能提高自己的思辨能力。因此，教师应当不断改进阅读教学方法，提升阅读教学效率，进一步拓展学生的思辨思维。

（四）适当地引入课外阅读

阅读是提升语文能力的主要方法和途径之一，也能够提升学生的思辨思维，拓宽他们的视野。课堂阅读和教材中的阅读内容毕竟是有限的，它们只是日常的教学任务，阅读思辨思维的养成终究要靠课下一点一滴的积累。在这种情况下，教师应当引入课外阅读，如将名著阅读引入阅读范畴，语文名著具有非常高的思想和文学价值，是过去数百年来浓缩的文学精华。教师可以在语文课上设置专门的阅读课，让学生读名著，在阅读名著的过程中提升学生的语文素养和思辨性思维，而思辨性思维重点考查学生的阅读思考能力和辩证能力。为了实现这一目标，教师可以在阅读课上设置名著阅读任务，并要求学生做出相关的阅读笔记，阅读笔记是学生自己思考的结晶，主要记录学生阅读名著的思想心得、阅读每一个章节的体会，记录文章里面优秀的文学性描写等，能使学生获得熏陶，既能增强学生的阅读能力，也能使他们的人格受到感染，使他们形成良好的品德及努力奋斗的精神。

四、结束语

综上所述，理性精神是天生的无法改变，只能通过后天的教育来改变自身的思辨性思维，阅读教学是提高学生思辨性思维的重要途径，教师要提高对阅读教学的重视程度，运用多种方法和手段，采取丰富多彩的阅读策略，使学生意识到阅读的重要性，并不断增强自身的阅读本领，将思辨性思维融入阅读中，使学生深入了解语文的魅力，同时培养学生的思辨性思维。

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