林碧莹

摘要：结合定量和定性研究方法，以《计算机应用基础》课程为例，基于任务驱动教学法，增设线上实训资源，在粤开放教育学生群体中实施在线教学，从而检验教学效果。结果：1）学生学习成效较显著，满意度较高；2）学习成效和满意度在学习层次之间不存在差异，在学科专业之间存在显著差异；3）学习成效、线上实训使用和学生满意度之间均为显著正相关。结论：基于任务驱动的在线开放课程融合线上实训的教学效果良好，有利于学生知识拓展、技能操作能力的提高和正确价值观的塑造。

关键词：任务驱动;计算机应用基础;在线开放课程;线上实训;教学效果

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）35-0146-05

1 概述

知从行来，实训是课程教学必不可少的模块。《计算机应用基础》教学任务是培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的能力，增强学生建构本专业和相关领域中计算机应用的能力[1]，突出“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念[2]。作为一门应用性强的课程，要特别注重实践操作，使学生在“做”中学习知识、掌握知识、运用知识[3]。线下教学可在实训室实现“从做中学”，当教学场域转为网络，实训资源及环境构建需要得到补充与优化，才能契合课程强调实践的性质，符合课程教学目标。关于《计算机应用基础》课程的教学研究，较少从在线开放课程的视角进行探讨。本研究基于任务驱动教学法，优化本在线开放课程的实训环境，增设实训教学资源，进行为期5个月的教学实践并检验教学效果，对在线开放课程的教学无论是理论层面还是实践层面都具有一定意义。

2 文献回顾

2.1 任务驱动教學

任务驱动教学法以建构主义学习理论为基础，应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容。任务驱动教学法是以富有趣味性， 能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础， 与教学内容紧密结合的任务为载体， 使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法[2]。《计算机应用基础》是一门强调实践的课程，适合应用任务驱动教学法[4]，并能取得很好的教学效果[5]。

2.2 教学效果

教学效果调查受到学者们的持续关注。相关研究表明，线上教学实施效果较佳，师生满意度较高，总体教学效果在大范围的调研中有良好表现。

1）教学效果与学习成效

国内学者开发的教学质量评价指标体系一级指标都包含教学效果，教学效果是课堂教学质量的关键指标。有学者开发的学生视角下教学质量评价量表中，测量教学效果的三个指标分别是“学生能活学活用”“学生知识面得到拓展”和“激发学生创新思考”[6]，与测量学生学习成效指标基本一致，都强调学生在知识、能力的提升，思维或者价值观的塑造[7]。学习成效（Learning Outcome）是指学生在课程学习中的实际收获[8]，在中国香港、英国、新加坡和澳洲等国家与地区都视为评价教育质量的重要指标。中国香港的学术及职业资历评审局提倡“成效为本教育”理念，其重点在学生修毕课程后应展现的能力，即由知识、技能、能力和态度构成的课程学习成效[9]。所以，教学效果和学习成效同为教育质量的评价指标，测量的指标内容都与学生的知识和能力相关，在测量教学效果时可借鉴学习成效指标。

2）学生满意度

质量是顾客满意与否的一个关键因素，所以在很多研究中，都以学生满意度衡量教育质量和教学效果。有学者在调查智慧教室有效性的量表中设置学习满意度为其中一个指标[7]，也有学者将教学效果的测量分成四个观测变量，学生对该门课程教学的满意程度是其中之一[10]，还有使用在线教学学生满意度测量教学效果[11]。可知，学者们普遍采用满意度作为其中一个评价指标测量教学效果。

3 研究设计

3.1 研究程序与方法

本研究分为两个程序，以“探索-检验”的逻辑思路开展，历时5个月。程序一是基于任务驱动，以《计算机应用基础》在线开放课程为例，融合线上实训的教学模式探索与实施；程序二是教学效果调查。

1）程序一运用行动研究法，根据“行动-观察-反思”的技术路线进行教学实施的探索。基于任务驱动教学法，实施并不断优化《计算机应用基础》在线开放课程融合线上实训系统的教学过程。

2）程序二运用定量研究方法和质性研究方法，在学生群体进行问卷调查，在教师群体采用访谈调研，结合参与式观察获得一手材料。问卷调查收集的数据使用SPSS 20.0进行描述性统计分析、差异性分析以及相关分析，访谈资料利用文本分析方法，共同分析教学效果。

3.2 研究对象

1）研究样本

问卷调查方面，采用随机抽样方法选取广东地区的开放教育学生（含港澳生）作为调研对象，通过问卷星发放线上教学情况调查问卷，回收有效问卷1215份，其中本科296份，专科919份。样本涉及八个专业，包括经济学、法学、教育学、文学、力学、工学、管理学和艺术。在质性研究调研方面，与5名课程辅导教师进行了3个月的跟踪访谈，并在课程教学团队工作群里参与式观察，收集一手材料。

2）在线实训系统

本《计算机应用基础》在线开放课程所在的网络教学平台，本身不具备在线实训功能，为提高课程实训教学水平，在技术层面上实现从课程原有的教学平台中，通过下载和运行程序，即可快速进入线上实训系统。

3.3 调查工具与变量

1）学习成效

本研究的量表编制来源于信效度良好的成熟量表，针对本调研对象作适当调整后，请多年多从事在线教学的教授和在校师生评判，保证问卷有较好的内容效度。参考乔伟峰等的学习成效量表[8]，编制由“知识学习”“能力提升”“动作技能”与“价值观塑造”因子组成的量表。量表Cronbach α=0.972，KMO值为 0.962，信效度高。

2）线上实训系统的使用

根据任务设计原则和任务驱动教学法的实施，自编线上实训系统使用情况量表，共有题项5个。量表Cronbach α=0.935，研究数据信度质量高，KMO 值为 0.888，信效度良好。

3）学生满意度

设置“总体来说，我对该课程感到满意。”题项作为学生满意度的观测变量。

上述题项均采用李克特量表五点式递增计分规则赋值（非常不符合=1分～非常符合=5分），量表信度如表1。

3.4 研究假设

学生满意度与教学情况之间的关系研究发现，教学效果与学生满意之间存在显著的正相关[8]，有线上教学满意度及影响因素的研究结果也表明，视频等教学资源的选择对线上教学评价（满意度）影响显著[12]。由于本研究调查学习成效与教学效果的测量指標都与学生知识学习、能力提升、技能操作等方面有关，而本在线开放课程融合线上实训系统，实质是为增设实训教学资源。所以基于已有的实证研究结果，本研究提出假设：H1：学习成效与学生满意度正相关；H1a：知识学习与学生满意度正相关；H1b：能力提升与学生满意度正相关；H1c：动作技能与学生满意度正相关；H1d：价值观塑造与学生满意度正相关；H2：线上实训使用情况与学生满意度正相关。

4 研究结果

4.1 描述性统计分析

1）线上实训系统使用情况

如表2，线上实训系统使用情况（下称“线上实训”）得分均值为4.16分，高于中位数3分。Q10“相较于传统的讲授形式，喜欢“视频课件学习+线上实训”的学习模式”和Q11“线上实训”适合《计算机应用基础》课程”得分最高，均为4.21分。在操作任务题的设计方面，约83%的学生认为“线上实训”中的操作练习题难度适中，设计合理。超过84%的学生认为 “线上实训”增加学习趣味性，而且相较于传统的讲授形式，86%的学生倾向“视频课件学习+线上实训”的学习模式。总的来说，约86%学生认为“线上实训”适合《计算机应用基础》课程。（注：以上百分比计算均包括“非常符合”和“比较符合”）。

2）在线开放课程学习成效

在线学习成效均值4.32分，远高于中位数3分。其中，价值观塑造得分最高为4.40分，其后依次为知识学习4.31分，能力提升4.30分和动作技能4.27分（如表3）。基于任务驱动的在线开放课程融合实训系统的学习成效整体水平较高。

3）学生满意度调查

调查结果显示， 《计算机应用基础》在线开放课程融合线上实训系统，采用任务驱动实施教学，学生比较认可该教学模式，满意度均值为4.37分远高于中位数3分，从比例上看选择完全满意、满意的占比91.69%。可知，学生满意度程度较高。

4.2 差异性分析

1）学习层次之间的差异

采用独立样本T检验得到表4。通过p值观测，学习成效在本科和专科上不存在显著差异。专科学生整体均值比本科学生稍高0.2分，在知识学习、能力提升和动作技能没有太大差异，而在价值观塑造上专科比本科高出0.6分。所以，学习层次之间的差异主要表现在价值观塑造的得分上。线上实训在本科和专科上同样不存在显著差异，专科均值略高于本科。

2）专业类型之间的差异

采用均值比较、单因素 ANOVA 分析得到表5，数据分析表明学习成效和满意度在不同学科专业之间存在显著差异，线上实训不存在显著差异。关于学习成效的各因子，除了知识学习因子不存在显著差异外，其他因子都存在显著差异。均值比较方面，各学科专业的学习成效均值均超过4分，其中文学专业4.43得分最高。线上实训在不同学科专业之间不存在显著差异，文学专业4.3得分最高，与学习成效情况基本一致。

4.3 教学情况与满意度相关分析

从表6得知，学习成效（及其四个因子）、线上实训和学生满意度之间均为显著正相关，符合理论预期，支持假设H1（H1a-H1d）和H2。所有变量之间的相关系数都大于0.6，为强相关。其中，学生满意度与学习成效的相关系数有0.837，学生满意度与价值观塑造（学习成效的因子之一）的相关系数是0.834，均为极强相关。

5 讨论

经过5个月的教学调研，开展基于任务驱动的《计算机应用基础》在线开放课程融合线上实训的教学，超过9成学生对该教学模式感到满意。线上实训系统的引入是本课程教学的一个创新，在本次调研里也发现线上实训系统使用情况的得分较理想，超过8成学生认为任务设计合理，线上实训增加课程学习的趣味性，教师A1表示“线上实训系统的引入是好的，对学生的能力提升和技能锻炼有帮助”。由此可推断该教学模式可持续吸引学生关注，增加学习投入。学习成效是本次教学效果的调查重点，结果显示在线学习成效较好，在能力提升和动作技能方面得分理想，可知通过课程学习，学生基本能掌握计算机各项基本操作，培养数据分析和解决问题的能力。教师A2表示“这种模式挺好的，可以让学生学到技能”。价值观塑造方面得分最高，说明课程给学生输送了正面信息，传递了积极态度。如：在课程中介绍我国最新的计算机技术有利于增强学生的民族自信心，介绍计算机领域的相关法律法规能促进学生形成守法意识，践行社会主义公民基本道德规范。教师A3认为“在课程中适当增加我国计算机技术的最新发展，有助于构建课程思政”。

数据显示，《计算机应用基础》的教学情况在专科和本科中没有显著差异，在不同专业学科中部分存在差异，说明基于任务驱动的在线开放课程融合线上实训系统的教学模式均适合开放教育的大学生。值得注意的是，文科类专业如文学、法学、经济学、管理学的学生对课程的评价较高，尤其文学专业在各方面的得分均最高，可推测文科生对《计算机应用基础》的课程学习有较强烈的需求，可能是本课程与文科的知识结构存在互补有关。均值分析中，线上实训系统使用得分虽然高于4分，但与学习成效、学生满意度相比较低，从辅导教师的访谈资料可知，学生首次接触线上实训，需要时间适应和辅导老师的指导，如教师A4所说“有的学生计算机基础较薄弱，第一次使用这种系统，不知道从何下手，需要老师详细辅导”。同时，线上实训系统是网络教学平台里新增的线教学资源，平台与系统之间的对接尚有改善的空间，如教师A5“有些同学反映做题的时候会弹出一些窗口，如果能将这些小问题从技术层面上解决了，这个系统会更好”。

为进一步揭示教学效果的内在机制，本研究还对学习成效、线上实训系统使用和学生满意度之间进行了相关性分析。结果符合预期假设，学习成效与学生满意度，线上实训与学生满意度均呈显著正相关，说明学生满意度与学习成效和线上实训有紧密的关联。从数据中还可以得知，学生满意度与学习成效呈极强相关，所以对于学生来说，线上实训及学习资源是重要的，而通过使用学习资源学到知识、掌握技能，提升能力，塑造正确的价值观对是否满意课程教学更为重要。

6 結论

本研究基于任务驱动教学法，将线上实训嵌入到在线开放课程教学当中，为学生的探究学习创造线上实训环境。为验证该教学模式的实施效果，本研究以定量研究为主，定性研究为辅，检验学生在线学习成效、线上实训系统使用情况和学习满意度。从学生视角来看，在线开放课程融合线上实训系统的学习成效是显著的，有益于学习计算机知识和概念，有利于运用计算思维解决问题的能力提升，有助于提高计算机基本操作的技能水平。值得关注的是，课程学习有效塑造学生正确的价值观。从教师视角来看，在线开放课程融合实操实训能让学生学习到一些生活和工作所需的计算机操作技能，并为学生传递了正面的信息。

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【通联编辑：王力】