●王金艳

一、高职课程教学质量提升的背景

随着经济的发展，为适应社会就业岗位需求，我国高职院校毕业生的数量和质量在不断提升，《2020中国职业教育质量年度报告》数据显示，2015年到2019年，我国新增高职院校97所。2019年，高职毕业生毕业半年后就业率超过90%，用人企业对学生工作的满意率、学生就业满意率大大提高[1]。为进一步推动我国职业教育发展，打造中国特色职业教育品牌，2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，可见，重视高质量发展已经成为未来我国职业教育发展的重点。高职院校作为向社会输送高素质高质量技术技能型人才的主要教育基地，必须要提高教学质量，为我国经济建设提供技能人才支撑。

现阶段，我国高职教育在人才培养过程中，还存在诸如教学团队教学能力较弱、教学方法不适合高职学生学习等很多问题，导致课程教学质量不高，培养的学生还不能完全满足企业职业岗位能力的要求。课程教学是提升高职教学质量的主阵地，因此，探讨如何提升高职课程教学质量有重要意义。

二、高职课程教学质量影响因素分析

影响高职课程教学质量的因素很多，主要包括教学团队、高职学生、教材及其他教学资源、教学方法、教学效果的评价机制等。

第一，课程教学团队是教学行为的主体之一，其教学能力的强弱直接影响课程教学质量。目前，很多高职院校没有组建课程教学团队，同一专业相同或不同课程分别由不同的专业教师承担，任课教师各自为政，只负责上自己承担的班级的课，和本专业承担相同或相近课程的其他教师之间没有开展教研活动，教研室之间尤其是同一教研室教师之间教研活动的缺失，影响了教师教学能力的提升。有些院校即使组建了教学团队，因团队成员均为校内专业教师，缺乏企业一线工作经验，便不能很好地指导学生开展实践教学工作。

第二，高职学生是教学活动的行为主体，学生学习的态度、学习的主动性等是影响教学质量的关键因素。教师的教学能力再强、教学条件再好，如果学生没有兴趣学，一切都是空谈。因此，如何激发学生的学习动力、调动学生学习的积极性，是提升高职课程教学质量需要解决的问题。

第三，互联网时代，知识的学习场所是开放的，高职学生的学习离不开课堂，但也不再局限于课堂。一方面，学生可通过手机及其他互联网工具轻松获取各种知识。但另一方面，要成为肩负起国家经济建设重任的高素质技术技能型人才，高职院校学生获取的高质量专业和技能知识必须要专业教师进行选择和规划。因此，如何确定教材内容、如何筛选适合高职学生学习的专业知识，建立教学资源库将影响课程教学质量。

第四，在“三教”改革中，教法改革是其中之一，可见教学方法是否适合高职学生学习对教学质量的提升有重要作用。目前，大部分高职院校的教师由于各种原因在课程教学中依然采取课堂讲授的授课方法，讲完45分钟就算完成了自己的教学任务。这种授课方式无法调动高职学生学习的兴趣，自然谈不上让学生学到专业知识。这种教与学脱离的教学方法严重影响了高职课程教学质量的提升。

第五，课程教学质量评价机制是课程教学质量提升不可或缺的一部分。教师教得好不好、学生有没有学会、教学目标有没有达成，这些都需要通过课程教学质量评价机制来衡量。只有制定科学合理的适合高职教育特征的教学质量评价机制，才能更好地衡量学生的学习成绩，反馈教学效果，为教学质量提升提供评价标准。

三、高职课程教学质量提升的措施及建议

1.组建校企合作“双师型”教学团队，提高团队教学能力。课程教学团队的教学能力对课程教学质量的提升起着及其重要的作用。高质量发展背景下，高职院校要根据课程是否相同或相关组建课程教学团队，制定规范的教研活动制度，经常开展教研活动，互相学习，共同提升教学能力。同时，高职课程教学团队的组建要打破单纯由校内专业教师构成的模式，引进校企合作单位、岗位实习单位的企业导师。另外，学校每年鼓励并要求一定比例的校内专业教师到校企合作单位、岗位实习单位进行锻炼，夯实专业技能，打造专业水平过硬的校企合作“双师型”教学团队，从师资方面为高职教学质量的提升提供保障。

2.课程教学融入课程思政，以端正学生学习态度，培养学生正确的人生观价值观，激发学生学习动力。学生是任何教学活动的主体，在高职教学质量提升中起着关键作用。目前，高职学校的生源主要来源于职业中专的学生、高中的学生、职高对口的学生、初中毕业的学生，以及扩招后的退役军人、下岗职工、农民工等[2]。这部分学生的专业基础比较差，对理论学习缺乏兴趣，在纯理论学习的课堂上，学习主动性不强，学习动力不足。但他们有较强的实践动手能力，擅长工作过程的学习。基于高职院校生源学情分析，高职课程教学需要教师融入课程思政的内容，以“润物细无声”的方式在理论教学和实践教学中让学生感受中国传统文化的熏陶，感悟传统文化影响中国发展的魅力；让学生了解促进中国经济腾飞的案例，感受职业教育对中国制造的贡献。有了课程思政内容潜移默化的影响，高职院校学生能端正学习态度，树立正确的人生观价值观，激发自主学习的动力，这是提升教学质量的先决条件。

3.校企合作开发专业课程教学标准，每年进行更新，并严格按课程教学标准实施教学。课程教学标准是实施课程教学的重要依据，起着规范教学的作用。高质量发展背景下，适应高职学生学习的需要，高职课程教学标准需要校企合作，充分发挥双方在各自领域的教学资源优势共同开发。课程教学标准一般应包括课程基本信息、课程的性质和任务、课程设计思路、课程教学目标与要求、学习情境设计、教学实施与保障、课程考核与评价、教学进程与安排等几个方面。其中，课程教学目标与要求包括课程思政目标、知识目标、能力目标、素质目标及教学要求；学习情境设计要从典型工作任务、学习内容及学习情境涉及的知识点等方面重构教学内容；教学实施与保障主要包括师资、实践教学条件、教学方法、教学资源等方面的保障；课程考核与评价可以从职业素养、理论知识及技能考评三个方面开展，并按20%、40%、40%的比例构成学生的考核成绩。需要注意的是，不仅仅要开发专业核心课程的教学标准，还要开发专业基础课、专业拓展课及公共基础课的课程教学标准，要让所有的课程在实施教学时做到有标准可依。同时，课程教学标准要根据对应的企业职业岗位能力要求的变化进行及时更新，保证学生学到的知识和技能是企业需要的。

开发课程教学标准仅仅是提升高职课程教学质量的第一步，最重要的是教师在教学过程中一定要严格按课程教学标准实施教学，否则开发的课程教学标准再好也不过是一纸空谈。

4.校企合作开发教材，并建立在线课程教学资源库。课程教学质量的提升离不开教材的开发，教学活动要在教材结构和内容的规范下完成。我国现阶段高职院校使用的教材已完全不能满足这种应用性教育教学的需要，2019年1月24日，《国家职业教育改革实施方案》中提出要“建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。[3]”从这个实施方案中可以看出，国家职业教育改革十分重视教材的开发，而且强调职业教育教材要校企合作共同开发，同时，对教材的形式也提出了要求，根据职业教育的特点，倡导开发新型活页式、工作手册式教材，且明确规定教材要根据实际情况及时进行修订。从国内外职业教育发展情况及相关专业学者的研究成果来看，职业教育是一种基于工作过程的应用性类型教育，活页式、工作手册式教材便是基于职业教育课程教学的特点，在学科式教材结构的基础上进行了教学内容的重构，其教材形式方便教学使用及对内容进行更新，是适应职业教育教学实施的教材。

在互联网时代，多媒体教学平台和互联网学习工具大量使用，学生的学习不再限于线下课堂，他们需要从课堂外吸收大量的专业及专业相关知识。因此，除了教材，在线课程教学资源库的建设对提升高职教学质量起着举足轻重的作用。这就需要校企合作共建课程教学资源库，丰富并不断更新教学案例、视频、多媒体课件、在线题库等，以更好地满足学生学习的需要。

5.健全校企融合、工学结合、“理论+实习”相结合的育人机制，强化德技双修，回归育人本质。职业教育的本质在于育人，强调德技双修，立德树人，职业教育是为经济发展、促进就业创业服务的。因此，高职教育的教学要根据职业院校学生的身心发展规律和职业教育规律，不断健全育人机制[4]。以校内课堂教学为基础，走进企业，结合工作过程开展“理论+实习”的校企融合混合式教学。实现教学场地由单纯的学校到校企结合的转变、教学内容由单纯的理论授课到工学结合的转变、教学导师由单纯的校内专业教师到校企导师共同授课的转变。这样，学生可在企业中了解企业文化、在工作中学习专业知识和技能、在校企导师的指导下实现德技并修，强化职业意识和职业道德，提高自己解决问题的能力，在学习专业知识和技能的同时，获得更好的个人成长和职业发展规划。

6.建立有效的课程教学质量评价机制。科学合理的课程教学质量评价机制能很好地反馈教学效果，促进高职课程教学质量的提升。目前，高职课程教学效果评价主要采用期末卷面考试（40%）和平时成绩（60%）相结合的形式，但平时成绩主要体现在课堂讨论、提交在线作业、发表观点及课堂考勤等课堂教学方面，不能有效反馈职业教育的课程教学效果。高职院校需要结合课程教学目标制定不同课程的考评细则，可以考虑从职业素养（20%）、理论知识（40%）和技能水平（40%）三个方面进行考评。需要特别注意的是，学生的职业素养和技能水平要根据其在整个课程（包括理论学习和实验实训学习）学习过程中的综合表现，由校内专业教师和校外企业导师共同进行考评。当然，这三个方面的考评难易程度需要校企合作教学团队根据学生情况，并结合教学目标及企业职业岗位能力要求确定。