罗均恒

摘  要：随着新课改实施，以及核心素养理念的广泛普及，人们愈发重视学生的综合素质，把关注的重点放到了学生的学习思维和学习能力培养上。中学作为学生学习和成长的关键期，不论是学习习惯，还是学习思维，都还未正式养成，而恰当、科学的提问方法不仅能够帮助学生扎实对基础知识的记忆，还能完成对学生学习思维和学习能力的培养。立足于当前时代背景，如何充分发挥出多种提问方法的积极作用，把学生培养成为符合社会发展需求的人才，成为众多中学教师需要重点思考的问题。基于此，本文将以初中历史课程为例，进行运用多种提问方法培养学生能力的策略研究，希望可以为广大历史教师提供一定的启发。

关键词：提问方法;初中;历史

历史是初中阶段非常重要的一门课程，可以帮助学生了解我国的发展历程，忆苦思甜、居安思危，以更加客观的眼光看待事情的发展变化，成为胸中有丘壑之人。课堂提问是一种非常基础的教学方法，目的在于帮助学生扎实对问题的理解，提高学习效率，于长远角度来看，在培养学生发散思维和辩证思维方面，亦有着不可替代的重要作用。基于新课改实施和核心素养理念广泛普及的时代背景之下，总结出对多种提问方法的科学使用策略，或能帮助学生获得更快且更加优质的成长，而这也是本文研究的意义所在。

一、总结式提问，提高系统概括能力

历史课本的设置是遵循一定的逻辑性的，便于学生逐步加深对历史事件的理解与认识，丰富历史知识储备。但是受到应试教育的影响，很多时候教师都忽视了对学生系统概括能力的培养，导致学生在学完一整本书以后，对知识的理解依旧是彼此分割的，无法建立起知识间的结构框架，影响学习质量。基于此，教师可以在教学完一个单元或一整本书时，为学生准备一些总结式的提问，让学生通过回顾和思考，提高自身的概括总结能力，透过现象看本质。

比如，七年级第一册的《中国历史》，将历史发展划分为了不同的时期，向学生展示了自人们出现在神州大地以后，朝代更迭、文化发展等的诸多变化。那么教师可以在讲完这一本书的全部内容以后，向学生提问：“虽然春秋战国时期和三国两晋时期中间间隔了多年，在文化、经济、政治等的多个方面有着很大的区别，但是却依旧有一个共同的特点，大家思考一下，这个共同的特点是什么？”。随后教师为学生留出十分钟的思考时间，并规定学生在前三分钟的思考时间里不能翻看课本、和同学交流。在讨论结束时，随机选择几名学生进行答案分享，并对每一名学生的答案进行針性的点评，引导其他学生一起对答案进行完善和补充，直至总结出最终答案。由此，学生对知识的理解会更加透彻，系统概括能力也能得到培养和强化。

二、巩固式提问，强化知识运用能力

正如前文所说，历史教材在内容设计上，是遵循着一定的逻辑性的，所以前边所学的知识内容于学生理解后续所学知识而言，有着重要的作用。因此，历史教师在后学授课的时候，可以充分利用巩固式提问的方式，在教授新知识前，带领学生做好对所学知识的巩固，提高其知识运用能力。

例如，在学完《东汉的兴亡》这一课以后，教师可以向学生们提问：“东汉初年发生了政权争夺的历史大事件，那么争夺政权的外戚是谁？”（王莽）、“光武中兴说的是谁统治的时期？”（刘秀）、“在东汉的中后期，政权在两股势力间交替，这两股势力指的是？”（外戚与宦官）……通过这样的提问，学生可以将脑海中所掌握的知识充分地调动起来，不仅活跃了课堂气氛，还实现了培养和强化学生知识运用能力的目的，一举两得。需要注意的是，在提问时，为了提高学生的参与度和专注度，教师需要在提问完一个问题以后，仅留下短暂的几十秒思考时间，然后便随机选择某一名学生进行回答，如此一来学生能够在高度紧张的状态下，更加充分地完成对知识的调动，获得更快地知识运用能力培养。

三、比较式提问，提高分析对比能力

历史上发生的很多事件，看起来是极为相似的，很多学生因为弄不清楚这些事件彼此间的区别，制约了学习质量和效率的进一步提升，难以理解历史的严谨性和科学性。基于此，历史教师可以在授课的时候，结合实际的教学效果，以及以往的教学经验，向学生提问易于混淆的历史事件，帮助学生提高分析对比的能力，成为更加严谨之人。

比如，教师在教学黄巾起义的相关内容时，可以向学生提问，“黄巾起义和陈胜、吴广起义都是起义，为什么这两者不能混为一谈？”（前者是准备充分、组织明确的农民起义），针对这个问题，学生们一时之间难以明确问题的重点，难以理清头绪，回答和正确答案相差甚远。那么此时，教师可以给予适当的引导，并鼓励学生对比二者的特点，得出最终的答案。通过这样的对比提问，学生们可以进一步明确不同事件各自的特征，有效避免了混淆不同历史事件情况的发生，实现提高分析对比能力的目的[3]。

四、总结语

学贵有疑，疑惑、思考是学生收获知识的必经之路，而课堂提问是一种很好地启发学生进行思考的方式，能够有效帮助学生扎实基础，提高对历史的正确认知，成为符合社会发展需求之人才。在教学的过程中，教师可以以教学的目的为基础，进行提问方法的选择，强化提问教学的针对性，让学生获得更加科学的能力培养。

参考文献：

[1]刘志洲.运用多种提问方法培养学生学习能力——浅谈初中历史教学中的课堂提问与能力培养[J].科教文汇，2020（5）：2-2.

[2]安晓伟.中学历史教学中学生自主学习能力的培养研究[J].中学政史地：教学指导，2019（8）：2-2.

[3]孙小平.培养学生自主学习能力，优化历史课堂教学——以七年级上册《百家争鸣》一课的教学为例[J].中学教学参考，2020（4）：75-76.