陈夫宝

对教师来说，经验固然重要，但随着教育信息化的发展，教育情境中的问题也必然会增多并变得更为复杂，仅仅依靠过去的经验，很难解释目前教育领域中所发生的一切，也很难指导教师进行教育活动。当前教育信息化的发展，为小学语文教育注入活力，为语文课堂教学营造良好的氛围，因此，教师必须通过运用信息技术手段，为学生创设形象、直观、生动的学习情境，调动学生的学习积极性及主动性，提高学生的学习效率。

一、课前参与

課前，教师要鼓励学生针对将要学习的知识内容做前期准备，将有些知识点前移，如为新课收集资料、信息，提出自己解决不了的问题。课前参与学生兴趣浓、方式多、效果好，使学生为参与课堂学习做好了情感和心理准备。

例如，在执教《青海湖，梦幻般的湖》一课时，笔者课前让学生自行搜集有关青海湖的资料，课堂上，让学生根据自己搜集到的相关资料描述对青海湖的认识，如“我从课外书中了解到，青海湖风景名胜区在被誉为‘世界屋脊’的青藏高原的东北部，位于青海省的东北部，它三面环山，物产丰富，景色壮丽，是我国最大的咸水湖，也是最大的内陆湖。”“青海湖有两大奇观，一个是渔场，另一个是鸟岛。这里盛产湟鱼，是一个丰富的天然渔场。民谚说：‘石头砸一条，棍子能打俩，下钩钓一串，一网网千斤。’据说，湖中藏鱼量有402亿吨呢！青海湖素有‘鸟儿王国’之称。从网上看到有关的资料和青海湖在春末夏初的景观后，我明白了作者为什么称青海湖为梦幻般的湖了。那是因为在明媚的阳光下，那里众鸟纷飞，百花齐放，湖水清澈明净且特别蓝，那景致太美了，我都不敢相信这是真的。”……整节课学生畅所欲言，参与度高，且学生通过网络或课外书籍，自读自悟，立足课本，但又超越课本，充分发挥了学生的主动性，激发了学生的学习兴趣。

二、课中研讨

课中研讨是将40分钟的课堂主体部分充分交给学生，在教师的引导下，学生根据各自的课前参与情况进行生生问、师生问的互动和网状交流探讨，同时教师要做好充分的准备，借助多媒体教学平台，加深学生对课文的理解。

例如，在执教《白杨》一课时，为了让学生感受白杨的形象美，笔者借助电脑展示在茫茫的戈壁，天和地都浑黄一体，没有水，没有人烟，铁路沿线挺立着一排高大挺拔的白杨树的画面。学生不仅从画面中理解了戈壁的荒凉、环境的恶劣，还感受到了高大挺拔的白杨树的坚强意志，为下文更好理解爸爸介绍白杨的三句话埋下了伏笔。接着，笔者利用课件呈现过去荒凉的新疆和现在充满绿洲、一派繁荣的新疆两组画面，让学生打开心扉，用自己的语言赞美建设者，加深对建设者的热爱和崇敬之情。

三、课后延伸

课后延伸是根据课改精神，改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，把必要的基础训练与开发潜能的拓展性训练结合起来。拓展性训练不仅延伸了课堂教学内容，同时也延伸了课堂教学的空间，为学生参与学习撑起了一片蓝天，有助于改变以往一个本子、一支笔的被动式作业习惯。

例如，教授完《鲸》一课后，笔者要求学生搜集有关鲸的资料，加深了解，同时要求学生以相关的资料编写“鲸的自述”，利用第二课堂活动让学生进行阐述，如“虎鲸有导航、排雷或打捞海底遗物的本领，将它训练成海底牧场的警犬，管理人工养殖的鱼群”“蓝鲸的数量急剧下降，几乎到了濒临灭绝的境地，呼吁人们保护蓝鲸。”……这样不仅延伸了课堂教学的空间，而且有效地培养了学生探索动物世界的兴趣。

总而言之，信息化教育突破了传统教育模式的局限，其在小学语文教学中的应用，谱写了现代化教育理念的新篇章，为学生的学习提供了丰富的学习资源，创造了愉悦有趣的教学情境。教师应通过合理运用电化教育辅助传统的教学模式，创设教学情境，突破教学重难点，从而达到提高课堂效率、启迪学生思维的目的。