丛 帅 ， 燕居怀 ， 程义民 ， 李沙沙 ， 褚学林

（1.威海海洋职业学院，山东 威海 264300；2.山东药品食品职业学院，山东 威海 264210）

《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）中提出“启动1+X证书制度试点工作”，这是国家对职业教育改革作出的重要部署，是落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合校企合作的重要制度设计创新[1]。《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（教职成〔2019〕6号）部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作[2]，从此拉开了“1+X”证书试点的序幕。

截至目前，职业院校的“1+X”证书试点工作依然处于探索阶段。课题组以高职工业机器人技术专业为例，针对现阶段该专业人才培养模式存在的问题和痛点，以“1+X”证书试点为契机，完成“书证融通”，探索出一条基于“1+X”证书制度的“培养模式”之路。

1 工业机器人“1+X”证书分析及试点实施情况

到目前为止，教育部共发布与工业机器人有直接关联的“1+X”证书有4个，如表1所示。

表1 与工业机器人有直接关联的“1+X”证书

对比4个证书标准可以发现，4个证书面向高职学校的相同专业有工业机器人技术等7个专业，如图1所示。

图1 4个证书面向高职学校的专业

根据4个证书岗位对象分析，4个证书面向的岗位基本一致，均面向工业机器人本体生产制造企业、带有工业机器人的智能制造系统设计开发企业以及带有工业机器人的生产线应用企业，其中“装调证书”的岗位工作领域主要面向机器人本体生产企业，其他3个证书区别不大。

通过4个证书工作任务对比发现，均需要学生具备工业机器人安装调试、系统维护维修等技能，其中“装调证书”主要面向工业机器人本体生产制造企业，强调学生掌握工业机器人的机械装配、电气安装、校准与标定、性能调试、异常分析判断与应对等。“集成应用证书”强调工作站的方案设计、系统集成、电气设计、机器人周边设备编程、工作站三维建模与视觉系统调试等，要求学生综合素质高，机械、电气方面基础知识牢固，分析思维、判断能力强。

4个证书的支持单位不同，同一所学校可以申请多个证书。“应用编程证书”的初级、中级、高级对应中职层次、高职层次、本科层次，划分清晰，书证融通工作进度较快，并且与学分银行认证单元契合度较高。

基于4个证书标准对比，并且根据学校周边地区目前工业机器人相关企业情况分析，生产工业机器人本体的企业凤毛麟角，工业机器人系统集成开发和应用的企业相对较多。威海海洋职业学院（以下简称“海洋学院”）需要从“应用编程证书”和“集成应用证书”两个证书中二选一，在经费允许的情况下增加“操作与运维证书”，其中的工业机器人系统安装与运行维护模块将弥补“应用编程证书”和“集成应用证书”中工业机器人系统安装与运行维护内容不足的缺点。这样两个证书基本涵盖4个证书的内容。

通过以上分析对比，考虑到威海及周边地区产业需求，“海洋学院”作为“应用编程证书”试点院校，书证融通情况、原有设备与“应用编程证书”考证标准契合度高，最终选择“应用编程证书”。主动对接工业机器人产业行业需求，与行业内知名企业开展校企合作，积极推进工业机器人技术专业书证融通工作，在2020级工业机器人技术专业人才培养方案中，专业核心课程授课内容与“应用编程证书”标准对接。

2 工业机器人技术专业人才培养模式存在的问题[3]

当前高职工业机器人技术专业核心课程主要包括“工业机器人实操”“工业机器人虚拟仿真”等[4]。人才培养模式上基本上采用了基于工作岗位能力的工学结合。基于“1+X”证书制度的“培养模式”目前还存在以下问题。

1）当前工业机器人技术专业设置的课程体系与“1+X”证书的职业技能等级标准相比缺乏科学性、系统性和完整性。虽然当前的人才培养方案是按照专业技术岗位确定典型工作任务，根据岗位能力要求构建课程体系，但是其课程体系是依据专业教师和企业员工调研讨论的结果。而“1+X”证书的职业技能等级标准是教育、行业、企业技术专家经过长期调研、反复论证的结果，更加权威。

2）教师是“1+X”证书制度实施过程中的“导演”，当前高职院校的专业教师虽然大部分都是具有教学和实践经验的“双师型”教师，但是目前工业机器人技术专业教师主要是从机械、电气、控制等相关专业转岗而来，教师的理论知识、技术技能水平和综合能力参差不齐，师资配置不能适应“1+X”证书制度的要求。

3 工业机器人技术专业人才培养模式改革方案

工业机器人技术专业自2016年开始招生，从“培养模式”、课程体系、师资队伍建设开始构建人才培养体系。2020年将“应用编程证书”标准融入工业机器人技术专业课程体系，进行“培养模式”改革、课程体系构建、师资队伍建设等一系列的教学改革，逐步形成了基于“1+X”证书制度的“培养模式”，构建了较为完善的“应用编程证书”书证融通体系，重构了校企深度融合的工业机器人应用编程课程体系[5]。

3.1 人才培养模式改革

为了让工业机器人技术专业人才培养更加符合威海地区经济发展需要，工业机器人技术专业教师会同行业专家、企业高管、企业技术专家调研企业对人才的需求以及岗位供求关系。通过问卷调查、企业走访、专家专访、专题讨论、网络搜集等方式方法对本地区具有代表性的企业、行业协会进行调研，并形成调研报告，确定人才培养目标与规格；通过调研报告中的职业能力与岗位标准分析，确定工业机器人技术专业对应的核心岗位为工业机器人安装调试岗和维护维修岗，拓展岗位为工业机器人工作站系统设计岗；根据岗位确定专业核心课程体系以及教学团队，依据岗位工作任务和工业机器人应用编程中级证书标准要求的技术技能，选取当地企业广泛应用的实践项目[6]。实施“专业围着产业转，人才培养围绕着需求转”的人才培养模式，实现书证融通，并建设了工业机器人技术专业数字化课程平台。

3.2 课程体系构建

以工业机器人产业发展需求为导向，以专业教学标准为基础，以产教融合、校企合作为支撑，融入“应用编程证书”标准，选取本专业领域应用“新技术、新工艺、新规范”的典型项目，结合当地机器人产业链发展情况，在前期调研的基础上，综合大量行业、企业调研结果，分析工业机器人岗位群的工作任务，梳理岗位群的知识、能力、素质要求，由教育专家、行业专家、企业高管、企业技术专家组成的专业建设指导委员会重构职业能力和综合素养递进的课程体系[7]。

将“应用编程证书”考核内容融入专业核心课程中。根据“应用编程证书”标准，将其中级证书考证内容分解为工业机器人操作编程模块、工业机器人虚拟仿真模块、PLC编程模块、工业组态模块、视觉检测模块。将工业机器人操作编程模块的基本技能融入“工业机器人操作编程”课程中、工业机器人虚拟仿真模块的基本技能融入“工业机器人虚拟仿真”课程中、PLC编程模块和视觉检测模块的基本技能融入“PLC项目化应用与实践”课程中、工业组态模块的基本技能融入“工业组态与现场总线技术”课程中。通过“工业机器人工作站系统集成”课程将中级证书所需的PLC编程、触摸屏组态、视觉检测、工业机器操作编程、工业机器人虚拟仿真等模块内容系统地串联起来。最后通过两周的“工业机器人综合实训”课程，让学生集中训练两周并完成考证。同时，学生获得工业机器人相关“1+X”证书可免修获得相应课程学分。

3.3 师资队伍建设

威海海洋职业学院工业机器人“1+X”证书能够顺利推进的关键是拥有一支教学理念先进、教学能力高超、师资结构合理的专业教师队伍。要在制度保障、选拔培养、校企合作等方面加大支持力度。

1）学院出台合理的保障措施。学院高度重视“1+X”证书试点工作，将“1+X”证书试点工作列入学院“十四五”年发展规划，成立了由校长牵头组成的工作领导小组，鼓励教师积极参与“1+X”证书试点工作，设置了专项资金和奖励资金并在职称评聘时予以倾斜。制定了《“1+X”证书试点专项资金管理办法（暂行）》《“1+X”证书试点培训管理办法（暂行）》等一系列制度。

2）选拔优秀教师参与，加强师资队伍建设。学院出台激励措施增加了教师参与的积极性，注重选拔师德高尚、技艺精湛、年富力强、尽职尽责的教师。将其分为工业机器人“1+X”证书培训师、考核师、考务管理人员三类教师，分批分类选拔优秀教师到评价组织参加师资培训、考核师培训、考务管理人员培训，并考取相应证书，保证所有教师持证上岗[8]。

3）加强校企深度合作，构建结构合理、专兼结合的“1+X”证书师资队伍。发挥行业和龙头企业“领头羊”作用，聘请教育专家、行业专家、企业高管、企业技术人员、技术能手参与工业机器人技术专业人才培养全过程[9]。

4 总结

“1+X”证书制度是我国职业教育的一项顶层制度设计，能够有效推进职业院校专业人才培养模式改革与创新。目前，教育部已公布的与工业机器人有直接关联的“1+X”证书有4个，通过对比4个证书面向专业、岗位对象、工作任务、标准等分析，结合当地产业需求和学院实际情况，选择“应用编程证书”进行书证融通[10-11]。当前工业机器人技术专业设置的课程体系与“1+X”证书的职业技能等级标准相比，存在缺乏科学性、系统性和完整性以及师资配置不能适应“1+X”证书制度要求的问题。探索基于“1+X”证书制度的“培养模式”改革，实施“专业围着产业转，人才培养围绕着需求转”的人才培养模式；以专业教学标准为基础，融入“应用编程证书”标准，选取工业机器人技术领域应用“新技术、新工艺、新规范”的典型项目，重构职业能力和综合素养递进的课程体系；建设一支教学理念先进、教学能力高超、师资结构合理的专业教师队伍，为高职院校实施“培养模式”改革探索路径。