摘要：大循环教学要构筑“三三三”样态，即“三得”守本、“三在”深耕、“三变”有味。“三得”守本，是指因有序易得接纳，因敞亮渐得认同，因走心赢得信赖；“三在”深耕，即在“减负”中强基，在“交互”中蓄势，在“聚焦”中拔节；“三变”有味，变是凝聚教育教学能量的磁力石，是喷绘教育教学色彩的增压泵，是养护教育教学生态的生鲜剂。

关键词：大循环教学；班级管理；学科教育

在“人”与“永恒”之间，挺立着“教育”。它以挖掘和实现人之生命成长的无限可能性的方式，实现了人与永恒的相互牵手，并肩而立。作为从事大循环教学的教师，在延续良好班风与教学惯常的同时，如何坚守初心、革故鼎新，实现学生素养的进阶、身心的敞亮与生命的丰盈，值得深耕细耘。

一、 “三得”守本

班級，是学校日常教育教学之“本”，建设好这方阵地，教育教学才会抽芽开花。以爱关联、以情融合，构建学生、家长、教师步调一致的前行共同体，则是大循环教学之“本”。和谐的家校关系会让大循环教学行稳致远。

（一） 有序，易得接纳

新生家长由于担忧孩子能否适应新的环境、新的老师、新的作息，常常会感到迷惘、焦虑，所以，迎接新生后，班务工作是首要。教师要竭力在最短的时间内安排妥当学生的座位、出操的队列，带领学生熟悉新的校园、结交新的朋友，指导学生摆放、收拾自己的用品，陪伴学生愉快用餐、轻松游戏，甚至提醒学生及时如厕，等等。新生之事无小事，需沉下心逐项引领。

入学初始，教师需做有心人，随机抓拍学生的影像，及时发送到新建的班级群里。孩子的言谈举止是家长最方便捕捉的直观表象，当家长看到井然有序的群体，看到群体中自家精气神俱佳的孩子时，自然就会放下牵挂。帮助新生初步形成良好的习惯，初步建成有序的集体雏形，是教师在家长面前的“首秀”。全情投入、全方位关注，统筹规划、不厌其烦，便能忙而不乱，及早将班级带入正轨。其间，教师用时愈短，愈易被家长接纳，愈易得到家长的肯定，从而为日后久处打下良好的情感基础。

（二） 敞亮，渐得认同

教师与家长都是孩子成长的助推器，因而，教师与家长最理想的关系就是默契的合作者、坚定的同盟军。教师不应将自己视为高高在上的指挥官，不让自己在家长眼中高深莫测，而要主动以坦诚的态度与家长沟通，将自己的带班习惯等直接明了地让家长知晓。比如，告知全体家长班级群里不聊家长里短，不发各类推销广告；每有通知发出，大家不用接龙回复“收到”，避免群里消息叠加而打扰众人或是淹没重要通知；等等。如此，与家长开诚布公，家校交往就可化繁为简，彼此均感到轻松、舒适。

家长是孩子成长的参与者，公开透明的敞亮模式能有效避免家长猜忌、质疑，能充分保障家长对学校教育教学的知情权。比如，不管是班级需参加的校级活动，还是班级内部举办的活动，均会借助班级群这个便捷的交流平台，活动前清楚预告，活动中有选择地播报，活动后或展示成果或及时评点、总结。家长们一次次体会到被尊重的价值感，这些感觉累积越多，越会有效促进家校合作。他们会越来越支持学校、教师的决策，尊重教师的付出，在孩子的成长之路上友好而坚定地与教师携手。

（三） 走心，赢得信赖

将每一个孩子装在心里，始终与家长心往一处想，想家长之想，甚至比家长想得更多更全。比如，季节交替时，根据天气预报提醒家长如何科学地给孩子增减衣服；外出实践活动前，拟定详细须知，不仅罗列出需随身携带的物品，连物品的材质都有合理化建议；居家学习期间，坚持每日在班级群里进行安全提醒、护眼提醒、锻炼提醒等。

每遇学生生日，鼓励同学们为其手写祝福语、手绘心愿卡、齐唱生日歌等；偶有学生病假较长，就组织同学们在班级群里发语音、视频问候，给予暂离集体的学生温暖的精神慰藉；每逢与家长相关的特殊节日，比如妇女节、重阳节等，则精心指点学生给家长写信、为家长自制小礼物、下厨做菜等，真诚地将关怀与善意传递给家长。家长体会到教师的细致入微、全力以赴，自然会由衷产生信赖。信赖，是构建家校和谐关系的定海神针，家长只要信赖教师，就不会带着戒备与偏见站在教师的对立面，就不会无厘头地干预、挑剔，而会与教师劲往一处使，共同成就孩子。

二、 “三在”深耕

大循环教学可以让教师有一个长期的规划，用较为平和从容的心态，陪伴学生循序渐进，一路朝前，一路向上。大循环教学能让教学避免过度追求“短平快”，可以不疾不徐、稳扎稳打地深耕细作。下面，以语文学科中培养与发展学生的表达素养为例。

（一） 在“减负”中强基

语言是人类社会最重要的交流工具。教育家叶圣陶先生曾指出，“听说读写四个字中间，说字最基本，说的功夫差不多，听读写三项就容易办了”。从语言的发展顺序来说，口头语言的发展在书面语言之前，说是写的先导和基础。言为心声，表达从口语锻炼开始。新生入学后，尽快建成学习小组，课堂上鼓励学生多陈述，说所见、说所想，课后鼓励其与同伴多交流，谈喜好、谈心愿。放学回家后无任何书面任务，但“说”的任务是每日必需，如向家长汇报学校开展的活动，讲述大自然里的见闻，倾诉自己当天的喜乐或郁闷，鼓励他们言之有物、言之有序、言之有趣。视“说”为起始学段语文学科的重点核心素养，让学生手指“减负”、视力“减负”，更免除了课后家长“陪学”的苦恼。

（二） 在“交互”中蓄势

随着识字量的增加，鼓励学生尝试用笔尖“说话”。起初，将书写美观、表达完整的小练笔扫描后发至班级群。班级群是一个高于学习小组的大学习群，当学生发现用文字表达会拥有更多读者时，他们会下意识地自我加压，竭尽全力去完成自己的练笔。每一次练笔后，学生会期待群里有自己的文字发布，也期待看到其他同学的文字。每一次阅览，都是一次思路的拓展、思想的交融。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”利用班级群交互学习，学生博采众长、汲取吸纳。他们时常有发现，时常有心动，时常获得新的补给、新的顿悟。这种种“新”的感觉，恰是他们继续尝试、继续提升的力量源泉。

（三） 在“聚焦”中拔节

中年级时，将学生有特色的文字适配相应的图片，用简书、美篇等形式整理、编辑，使他们作品的呈现与交流更具艺术感与仪式感。让学生看见自己的成长痕迹，他们的学习与求索就不会消极无奈，而会有自豪感、幸福感，从而渐入佳境。高年级时，每推出一位学生的一篇佳作，就请其余学生化身点评者，分别给该作者写评语，角度不限、字数不限，可以赞许，也可以提出建议。点评者亦是学习者，他们在赏析中推敲，在比照中提炼，斟酌评语的过程激励着他们见贤思齐。种种评点反馈于作者，也鞭策着作者自我观照、自我完善。

三、 “三变”有味

如果教学的形式、途径等始终一成不变，那么，年复一年、日复一日，学生必会索然无味，对学校、对老师、对学习心生厌倦。所以，“变”是关乎大循环教学生命鲜活的关键要素。

（一） 变，是凝聚教育教学能量的磁力石

很多时候，教育教学的主角似乎只有两个：学生和教师。而家长在孩子眼中常常仅是衣食住行的保障者。长此以往，家长在孩子心目中的魅力值日趋下滑，从而影响亲子关系，育人的重担愈发向教师单方倾斜。“双减”后，尝试启动“延时服务”家长进课堂活动，让家长志愿者纷纷走进教室。同为教师职业的家长率先行动。这部分家长基本为初中教师，他们带来的“睁眼看世界”“我和我的国”“致敬‘最可爱的人——弘扬抗美援朝精神”“體育人的契约精神”等系列“小初衔接”课，消除了学生的畏怯，激发了他们对未来学习的向往。继教师家长进课堂后，其他职业的家长也陆续登上讲台，他们有法律工作者、医护工作者，有摄影师、甜品师、滩涂养殖能手等。不同的职业，给学生打开不同的世界，对学生树立正确的价值观产生了积极的影响。家长进校园，让学生的校园生活激荡起浪花，让家长焕发职业的光彩，家长与教师同频共振，合力育人。

（二） 变，是喷绘教育教学色彩的增压泵

以教室为例，它是师生共处时间最长的空间，在学校常规管理相对统一的模式下，需想方设法用足用活教室里常见的园地墙，改变园地墙的静止状态以及单一的美化功效。低年级时，由教师定期收集、更换学生的书法、绘画、手工作品，让园地墙成为定期更新、百花齐放的艺术墙；中年级起，变为各学习小组轮流负责内容的更替，如合作而成大幅画卷、立体的思维导图等，让园地墙成为每个小组各显神通的团建台；高年级时，鼓励学生举办个人特色作品展，如剪纸展、水墨丹青展、乐高展、自制芭比小时装展等，让园地墙成为学生引以为傲的秀场。如此一来，教室不再是完成教育教学任务的物理层面的实体“车间”，而是由师生共同打造的精神层面的心灵空间。学生在这里过着有意义、有乐趣的生活，学生的生命在此互相鼓舞、互相激荡，绽放光彩。

（三） 变，是养护教育教学生态的生鲜剂

教育教学方式中最传统、最常规的就是教师导学、学生跟学。进入高年级后，尝试将学有余力的学生建成“小小讲师团”，让这部分学生率先登台做“小老师”。“小老师”在讲解的过程中不是“一言堂”，而要组织同学们对话、互动，要为同学们设置小组合作、共同展示的机会，“小老师”还要接受其他同学的提问。

去除教师中心化，转成学生当“小老师”，这种方式从实施的过程来看，极大地调动了学生学习的能动性和创造性。上课，首先要备课。学生为了上好课，就会仔细预习，深入钻研教材，精心设计教学流程，这就改变了过去机械记忆、一味接受的被动学习方式，激发了学生自主学习的潜能，促使他们迸发出强烈的求知欲，变被督促学习为满腔热情地高效探究。“小老师”都希望能把课上得更好，他们彼此借鉴，与“学生”多向沟通，全班学生间合作学习的频次随之大幅提高。不同的“小老师”相继登上讲台，对于班级整体而言充满新鲜感，集体研学有兴致、有氛围。

马克斯·范梅南说，教学就是“即席创作”。在六年的大循环教学中，要让师生久处不厌，需要教师成为班级育心师、素养规划师和课程设计师。当好这样的教师，“我”最需要做什么？改变些什么？构筑“三三三”样态，是我尝试给出的回答。如何让这一样态更加鲜活与丰满，是需要不断修炼的功课。

参考文献：

［1］ 常艳敏.探究青年教师的课堂教学能力提升方法［J］.新课程，2020（13）.

［2］ 邵钰芹.小学品德课“三步三课型”大循环课堂教学模式的探究［J］.现代中小学教育，2018（7）.

［3］ 徐德培.小学教学大循环的利与弊［J］.教学与管理，2017（2）.

［4］ 张军.对小学大循环教学的思考［J］.新课程学习（下），2012（3）.

（邱轶先，江苏省南通市通州区实验小学。）