甘肃省定西市漳县武阳幼儿园 张 玮

从长远发展的角度来说，阅读将伴随着幼儿的成长展开，而善于阅读的幼儿在未来的学习中会表现出更好的专注力、理解力。所以在幼儿园期间开展丰富的绘本阅读活动是十分重要的，不仅可有效刺激幼儿的语言能力，也是培养幼儿学习能力、学习习惯的重要活动，对于幼儿的可持续发展有积极影响。对此，教师应从儿童视角去开展绘本阅读活动，使得幼儿能在绘本阅读中显现出“自主性”。但是就目前来说，幼儿园的绘本阅读活动效益还不甚理想。

一、幼儿园开展绘本阅读活动的现状与问题反思

（一）师幼之间的阅读互动存在单向、单一的现实问题

教师、幼儿是开展早龄化绘本阅读活动的两大主体，教师应以平等交流的状态去启发幼儿探究绘本故事的主要情节及其道理。但是从现实情况来看，教师在设计绘本阅读活动时，会更加关注自身的讲解效益，幼儿虽然有机会说出自己的观察结论、阅读观点，但往往是被教师“牵着”走的，这就直接影响着幼儿的阅读意识，致使幼儿很难顺利地树立自主阅读意识，也就无法形成良好的前阅读能力。在这种状态下，幼儿往往只会在教师的督促、指导下读绘本，难以爱上绘本，且很难养成自主阅读的好习惯。

（二）幼儿难以从绘本故事中联想自己的生长

绘本故事的主题十分丰富，涵盖情绪管理、亲子关系、同伴交往、尊重诚信等多个主题，而这些绘本资源将从不同层面去启发幼儿，健全幼儿的心智。但是从具体的教学实践来看，在大多数情况下，幼儿都难以将绘本故事与自身的成长关联起来。一方面是因为幼儿本身的认知水平低下，无法自主地迁移成长经历；另一方面则是教师忽视了幼儿的经验，无形中将幼儿、绘本看成是两个独立的个体，也因此压制了绘本阅读活动的育人效果。

（三）绘本阅读往往是在幼儿毫无准备的情况下展开

由于幼儿普遍存在好玩、爱动，且专注力不足等认知特点，所以教师也很少会提前让幼儿阅读、观察绘本内容，往往是独立地设计绘本阅读活动，幼儿听从教师的指导，在区域活动中阅读绘本故事。在这种状态下，由于幼儿并不了解要读什么、读到哪种程度才算是有效与成功的，所以他们在阅读时也显得有些被动，表现得过于依赖教师讲解，这也就直接影响着幼儿前阅读能力的形成。在这种状态下，师幼互动也显得被动与单一，难以很好地提升幼儿的自主阅读能力。

综上，教师在设计绘本阅读活动时忽视了幼儿的兴趣、经验，且无意间压制了幼儿的主观能动性，导致幼儿无法在绘本阅读活动中产生良好的语言能力，所以教师必须要优化教学设计，坚持从幼儿视角去创设阅读环境、优化阅读流程。陈鹤琴先生早已经在“活教育”理论中指出，教育活动应该始终坚持以儿童为中心，根据儿童的兴趣、经验去精选教学内容、创新教学形式与环境，使得儿童能在协作交流、“做中学”等能动状态下实现有效学习，这也就为本文提供了理论支持。下面将具体阐述教师应该如何从儿童视角开展绘本阅读活动。

二、如何从儿童视角开展绘本阅读活动

（一）在前期准备时精心预设幼儿情况，调控阅读目标

一般情况下，教师会在备课阶段设计绘本阅读目标及其实施计划，以便按照计划指导幼儿读绘本、讲故事，确保绘本阅读活动能够顺利展开。而阅读目标不仅能优化一线教师的教学指导行为，也可对幼儿产生明显的驱动作用，将成为优化师幼关系的关键要素。对此，教师应在前期备课阶段精心预设幼儿的语言能力，思考幼儿的成长状态，从儿童视角科学调控绘本阅读目标，避免难度过大或过易，以便切实优化幼儿的自主阅读意识，提高幼儿的参与度。同时，在前期准备阶段，教师也可直接面向幼儿呈现阅读目标，用图画、少量的文字进行启思指导，使得幼儿能及时明晓绘本阅读内容、目标任务，使得幼儿能积极思考，为提升幼儿的自主阅读能力做准备。

比如在《小熊不刷牙》绘本阅读活动中，笔者便在备课阶段分析了本班幼儿的前阅读能力，发现本班幼儿在绘本阅读活动中存在这样几种行为特征：幼儿在阅读绘本时会观察一幅画的内容，很少主动地将各幅画结合起来进行整体思考；幼儿的复述能力低下，难以完整且有逻辑地概括绘本的主要情节；幼儿的自主阅读意识不足，比较依赖教师讲解与指导。在这种状态下，幼儿在绘本阅读活动中也难以积累有效的阅读经验，自然无法爱上阅读。待了解了本班幼儿的前阅读能力发育水平之后，笔者设计了以下几个阅读目标：（1）认真观察《小熊不刷牙》这一绘本的主要画面，说一说小熊为什么不喜欢刷牙、不刷牙之后遇到了哪些事情，以及小熊后来是否喜欢上了刷牙。（2）能够主动复述《小熊不刷牙》这一绘本，并且能解释一下为何我们每天早晚都要刷牙。（3）结合绘本分享一下自己刷牙的经历。

围绕上述三个目标任务，幼儿可在绘本阅读活动中有针对性地观察小熊的神态、举动，这就能帮助幼儿感知小熊在面对刷牙时情绪的变化，同时也能潜移默化地帮助幼儿建立逻辑思维，使其能将各幅画的主要内容关联起来，帮助幼儿形成整体的阅读印象，这也就能改善幼儿的自主阅读意识，有效锻炼幼儿的前阅读能力。在阅读准备阶段，笔者提前告诉幼儿具体的绘本阅读计划，有兴趣的幼儿可以提前翻阅《小熊不刷牙》。笔者也告诉幼儿要总结出小熊从不爱刷牙到爱刷牙的转变过程，希望幼儿能够顺利地发挥主观能动性。

经过目标预设与任务呈现，幼儿在阅读《小熊不刷牙》这一绘本时的整体状态发生了明显改变，虽然无法在短期内提高幼儿的复述能力，但是幼儿的表达欲望更强、思考更加主动，而且有多名幼儿都能在提示下复述绘本故事，说出爱惜牙齿这一结论。显然，这一次的阅读尝试是成功的，有利于锻炼幼儿的前阅读能力。

（二）根据幼儿身心发育特点创设阅读环境，实现激趣指导

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出，幼儿园要“创造一个自由、宽松的语言交往环境”，以便通过有效的环境指引去优化幼儿的语言发育状态。在绘本阅读实践中，主题鲜明、带有引导作用的阅读情境将切实促进幼儿的心智发展，有利于帮助幼儿理解绘本故事的具体内容，也可唤起幼儿的阅读交流欲望。但是，在创设阅读环境时，教师必须要从儿童视角入手，因为如果不能换位思考，准确分析幼儿的兴趣、爱好，所创设的阅读情境并不能引起幼儿的阅读兴趣，最终将导致情境教学流于形式，并不能顺利地提升幼儿的前阅读能力。因此，教师要善于根据幼儿的兴趣、经验去创设阅读环境，以便顺利地优化幼儿的自主阅读意识。具体来说，教师可以通过以下方式去优化阅读环境。

首先，布置主题鲜明的物质环境。阅读情境的创设能够进一步激发幼儿的阅读兴趣，可以让他们展现出更积极的姿态来配合教师所开展的各项阅读教学活动，能够很好地优化教学的实际效果。比如可以借助一些图片、标志语或者是横幅、海报等点明阅读主题，也可利用电教媒体去再现绘本所描写的主要内容，使幼儿能进行联想，由此改善幼儿的自主阅读意识。

其次，教师需要转变自身的传统教师权威，要和幼儿进行深入对话，不能够因为他们的年龄过小而对他们产生轻视的心理，需要和幼儿深入地沟通，在此过程中，了解他们的阅读需求，并合理规划阅读教学的内容。重视平等对话、人文交流，使得幼儿能够受到精神启迪，对绘本产生兴趣。同时，要通过和谐对话去唤起幼儿的阅读兴趣，使其积极迁移成长体验，由此提高幼儿的阅读理解能力。

比如在《嘘！保密》绘本阅读活动中，为了创设主题鲜明的阅读环境，笔者打印了几张代表沉默的照片，在过渡环节便在绘本区粘贴了这些照片，而幼儿也能通过照片看到人用手捂住嘴巴、孩子面对他人询问保持沉默、孩童抱住一个箱子不让任何人拿走等画面，这对幼儿有一定的启迪作用。在正式的绘本阅读环节，笔者询问幼儿是否有“秘密”，即不愿意告诉别人的心事，或者是有没有人请求自己保守“秘密”。为了调动起幼儿的表达欲望，笔者还专门分享了自己被父母要求保守秘密，但是因为没有守住而受批评的真实经历。在这一分享活动中，幼儿能够产生一种情感共鸣，因为幼儿也会因“做错事”被父母批评。同时，笔者也用引导式的语言，引导幼儿分享了自己没有保守住秘密的经历。之后，笔者介绍了《嘘！保密》这一绘本，告诉幼儿当我们得知一个秘密时便要懂得保守秘密，控制好自己，做一个信守承诺的人。最后，笔者组织幼儿自主阅读《嘘！保密》绘本，学一学绘本中的主人公是如何保守秘密的。

在上述案例中，笔者没有使用电教媒体去创设阅读环境，但是同样起到了良好的启思、激趣作用，原因在于笔者所使用的照片资源、设计的主题对话都能帮助幼儿理解《嘘！保密》这一绘本的主题思想，能够切实提高幼儿的阅读理解能力，使其实现有意义的学习。

（三）坚持发挥幼儿的主观能动性，采用自主、合作、探究形式

《纲要》中提出，幼儿应在一日生活中展现出良好的自主性，而教师应该帮助幼儿亲历知识的生成，成为帮助幼儿建构知识意义的忠诚支持者，使得幼儿能在绘本阅读实践中保持着良好的思维状态，这也体现着以幼儿为中心的特点。对此，教师应充分发挥幼儿的主观能动性，构建自主、合作、探究的教学形式，使得幼儿能在绘本阅读活动中参加协作交流、自主表达，由此提升幼儿的自主阅读能力。在此方面，教师应主动构建异质小组，支持幼儿在小组内积极交流，使得幼儿通过小组合作去丰富阅读想法，使其能在丰富的思维碰撞活动中实现有效阅读。

比如在《好饿的小蛇》绘本阅读活动中，笔者将本班幼儿分配到各个小组内，各小组的人数基本都在4—6人之间，各个小组的整体阅读水平是相似的，且组内成员的交往也是和谐的。接着，各个小组便要共同讨论《好饿的小蛇》这一绘本故事的主要内容，观察小蛇吃了什么东西、肚子变成了什么形状，概括、复述绘本的主要内容。整体来看，《好饿的小蛇》这一绘本的阅读难度并不高，虽然幼儿并不能通过小组合作去认读每一幅画上的少量文字，但是能通过图画观察与内部讨论理解绘本故事，这就有利于提升幼儿的阅读水平，便于激发幼儿的阅读兴趣。在此基础上，各个小组可轮流复述《好饿的小蛇》这一故事，一名幼儿负责讲述，其余幼儿则可通过动作表演去展现小蛇吃了哪些东西、肚子变成了什么形状。这时，有一个幼儿说道：“为什么我们吃了东西之后，肚子没法变成食物的形状？”面对这一意外问题，笔者补充了关于小蛇的科学知识，利用网络资源展现了小蛇与人类的不同生理构造，希望能够保护幼儿的思考欲望。由此，幼儿可在绘本阅读活动中保持着良好的思维状态，便于提升幼儿的语言能力。

在上述案例中，本班幼儿通过小组合作学习交流比较准确地理解了《好饿的小蛇》这一绘本的主要内容，同时也对“小蛇”这一类生物产生了好奇心，很好地丰富了自身的科学知识，同时也激发了阅读兴趣，真正学到了实用的知识。同时，幼儿通过小组交流、组际交流，也有充足的机会分享自己的阅读所得，这就直接优化了幼儿的态度，便于改善幼儿的自主阅读意识。

（四）根据幼儿阅读效益进行教师干预，优化师幼互动效果

考虑到幼儿尚且没有过多的阅读经验，教师还需要对他们加以一定的干预和及时的指导，这样做可以有效预防幼儿在阅读的过程当中产生问题，帮助幼儿提升阅读的效率。《纲要》中不仅强调了幼儿在区域活动中的能动发展，同时也强调了教师的主导作用，肯定了教师的科学干预所产生的积极影响。在绘本阅读实践中，教师应重视自身的阅读指导作用，比如通过提问、追问活动使得幼儿能进一步发现绘本故事的细节内容，或者是通过情感教育去引导幼儿分析绘本故事的人文主题，抑或者是通过启发式的语言去帮助幼儿总结绘本故事的一般规律与故事梗概，同时也要根据幼儿的阅读困惑进行必要的阅读指导，由此提高幼儿的自主阅读能力，使其顺利实现可持续发展。

比如在《鸟窝里的树》绘本阅读活动中，本班幼儿便以小组合作的方式共同讨论了具体的故事情节，但是在复述绘本故事时却出现了逻辑混乱、思路不清晰的现实问题。对此，笔者就通过提问的方式去启发幼儿，比如“鸟太太在孵鸟蛋的时候发生了什么事情？”“小树会怎么办？鸟窝又该怎么办？”“如何同时保护鸟窝与小树？”等等。这一系列问题是按照绘本故事的情节发展展开的，有利于帮助幼儿有条理地概括绘本故事的主要内容，也就有利于提升幼儿的自主阅读能力和幼儿的阅读表达能力。这样一来，不仅不会压制幼儿的阅读积极性，还能进一步活跃幼儿的思考，使得幼儿能更完整地概括《鸟窝里的树》的主要内容。由此，幼儿便可积累有效的阅读经验。

在上述案例中，教师通过一系列问题帮助幼儿总结了《鸟窝里的树》的故事起因、过程与结果，使得幼儿能完整地概括绘本故事，也顺利地提升了幼儿的自主阅读能力，使其积累了有效的阅读经验。幼儿也能在《鸟窝里的树》绘本阅读时产生成就感，这将直接端正幼儿的阅读态度，便于幼儿实现有意义思考。

（五）突出绘本故事的人文教育功能，丰富幼儿的精神财富

绘本故事不仅能锻炼幼儿的前阅读能力、前书写能力与听说能力，也具有丰富的人文教育功能，即对于健全幼儿的心智、优化幼儿的品格有积极影响，有利于丰富幼儿的精神财富，对于幼儿的长远发展有积极影响。对此，教师应有意识地突出绘本的人文内涵，引导幼儿深度探究故事主旨，使得幼儿能主动汲取绘本中的做人智慧，切实发展幼儿的个性。

依然以《鸟窝里的树》绘本阅读教学为例，笔者在指导幼儿总结绘本内容时提出了一组问题：合欢树的树名是怎么产生的？鸟太太如何同时保护了鸟窝与小树？你从中学到了什么道理？面对这一组问题，幼儿不必完全用绘本中的文字信息进行回答，可以加入自己的思考，尤其是在谈论自身阅读所得的时候，幼儿可以尽情地发挥自身的想象力与创造力，积极地分享阅读经验。比如，有的幼儿表示自己学会了珍惜，因为鸟太太没有放弃小树和鸟窝；有的幼儿表示自己学会了思考，因为鸟太太就是通过思考才找到了同时保护鸟窝与小树的方法，等等。在此基础上，幼儿便可主动分享自身的阅读经验，且能主动学习鸟太太优良的品质，而笔者也进一步提醒幼儿要在日常生活中保护花草树木、保护动植物，像鸟太太一样聪明机灵，希望幼儿能变成一个有爱心、善良的好孩子。

总而言之，在幼儿园开展绘本阅读活动必须要坚持从儿童视角进行设计与优化重组，教师也应在绘本阅读实践中创设良好的阅读环境、预设适宜的阅读目标，结合丰富的幼儿探究、合作交流，以及必要的教师干预去优化幼儿的阅读意识，使其积累有效的阅读经验，从而自然而然地提升幼儿的前阅读能力，为幼儿的连续性学习做准备。