福建省漳州市龙海区程溪中心小学 邱娇缘

网络的快速发展，使人们的工作、生活逐渐信息化，而随着多媒体进班级的逐渐普及，教师应当有意识地提高自身信息化教学能力。在小学数学学科中，很多知识都比较抽象、难以理解，传统单一、枯燥的语言讲解很难满足小学生的心理和生理需求。小学生年龄小，生活经验欠缺，知识储备少，喜欢新奇、动态的事物，喜欢多媒体教学带来的视觉和感官体验，而这些在传统的小学数学教学课堂中是比较难实现的，因此小学数学教学出现了瓶颈。而信息化教学则能在一定程度上解决这个问题，运用网络能够将数学概念等以一种动态、鲜明的方式呈现给学生，更受小学生欢迎和喜爱，教学效率就提高了。

一、小学数学信息化教学现存的问题

纵使大部分数学教师意识到信息化课堂的必要性和重要性，但真正将信息化教学落实到小学数学课堂中的却不多。受传统小学数学教学思想的影响，相当一部分教师还是喜欢采用传统的“言语+粉笔”的教学模式，纵使部分教师能够意识到信息化教学的重要性，但受到主、客观因素的影响，并不能很好地掌握信息化教学技术，只能简单地从网上查找、下载一些多媒体课件或教学参考资料，忽略了学生深度学习和信息化教学需求。此外，部分教师对一些技术要求稍高的网络知识掌握不足，缺乏教学技术和教学规划。

（一）缺乏信息化教学理论

教育信息2.0时代带来新的教学模式、教学手段、教学技术也给小学数学教师带来新的挑战。传统的数学粉笔课堂已经很难满足小学生的学习需求，这就要求教师更新教学理论，掌握信息化教学技术，更好地展开教学。但纵观大部分学校，小学数学教师信息化教学理论的掌握不容乐观，他们没有丰富的信息技术素养，不能将信息化教学理论运用于教学实际，这也是制约信息化教学进程的瓶颈。

（二）缺乏信息化教学技术

我国的信息技术正处在快速发展的时期，很多高科技、先进信息教学技术更多地走进了大城市的课堂，而农村地区还没有形成相对成熟的信息化教学技术，教师不能参加各种各样的信息技术培训，单靠学校内部或自己自学，很难掌握良好的技术，也就很难提升小学数学教师的信息化教学能力。此外，部分地区师资薄弱，并没有专职的信息教师，教师大都自己摸索，无法获取专业的信息运用技术知识，这也是导致小学信息化教学程度不高的原因。

（三）缺乏信息化教学规划

当前，小学数学教育教学观念的落后是制约课堂信息化教学的关键因素。大部分小学数学教师习惯了传统的教学活动方式，他们对传统教案准备得心应手，但却不能很好制定信息化教学规划，而没有规划的数学课堂，是很难将信息技术与新知讲解相结合的，自然也不能提升信息化教学的实效性。

二、数学教师信息化教学能力提升的意义

信息化教学要求教师在信息技术的支撑下，科学运用教学资源，高效使用教学手段，提高教学效率。而在传统小学数学课堂中，枯燥、单调的讲解很难激发学生的学习兴趣，特别在遇到一些比较抽象、空间想象力强的知识时，更不利于学生理解，而信息化教学则能够突破传统单一的教学方式。小学数学课堂面对的是一群心智尚不成熟的群体，他们喜欢新奇、有趣的事物，学习亦是如此。而信息化教学能够以一种更形象生动的讲解方式提高其对知识的理解和掌握。此外，《教育信息化2.0行动计划》也提出，未来的教育教学中，信息化会成为整个教学工作的主要形式，这也是大势所趋。由此可见，提升小学数学教师信息化教学能力意义重大。

（一）促进教育现代化

教育信息化是教育现代化的重要基础。在信息化社会，人们的工作、学习与生活都发生了翻天覆地的变化，信息技术已经融入人们的学习、工作与生活中。信息技术已然成为重要的教育辅助手段，教育信息化已是当今时代发展的大趋势，而教育信息化的关键就在于教师的信息化。也就是说，教师要有较高的信息素养，掌握一定的信息技术和信息资源，提升信息化教学能力，探索新的教学模式，以适应现代社会对新型人才培养的要求，促进教育现代化。

（二）更新教师教学理念

在信息技术时代，学生获取知识的渠道变宽，接触的知识面变广，如果教师还一味地停留在传统的教学理念中，单纯采用传统的教学模式，将难以满足学生的学习需求，更难以适应社会发展的需要。教师只有具备先进的教育理念，才能在教育教学实践中不断探索教学方式、创新教学方法，以取得良好的教学效果。信息化教学能力的提升，有助于教师更新教育理念、转变教学模式，充分利用信息技术手段对教学内容进行优化、对教学方法进行创新。

（三）提升学生学习兴趣

“爱为学问之始”。学生产生浓厚的兴趣之时，便是最好的教学时机。提升教师信息化教学能力，促进教师利用信息技术进行教学，巧用多媒体创设良好的教学情境，将枯燥的文字转化为生动的图像或优美的声音，充分调动学生的视听感官，让学生产生如临其境之感，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习、主动探究，让知识在学生身上开花结果。

三、提升小学数学教师信息化教学能力的策略

数学新课程标准里提到，信息化教学能力要逐渐发展并成为每个小学数学教师的必备技能，特别是当下新时代的教师，更要努力提升自身专业素养，认真学习并掌握信息化教学能力，从而服务教学、服务课堂、服务学生。相比传统的教学方式，信息化教学课堂更能从学生的心理喜好出发，结合教学实际，创设出更加高效、有趣的教学环节，从而提高教学效率。这就要求小学数学教师结合具体学情，不断提升自身的信息化教学能力，打造更好、更强、更高效的数学课堂。

（一）更新理念，引领培训

思想引领行动。教学理念的与时俱进是提高教学能力、提升专业素养的必然要求。教师只有真正认识到网络信息化对提高小学数学课堂效率、提升学生数学素养的重要性，才能更好地端正教学态度，对自身的教学方向有更明确认识，进而采取相关行动，制定高效的教学计划。因此，更新观念是提高小学信息化教学策略的第一步，也是关键一步。首先，教师可以通过借鉴优秀的教学设计，从中找出适合本班教学实际的活动，并在此基础上努力创新，形成自身的特色；其次，观摩优秀的教学案例，从活灵活现的现实教学案例中，感受信息化教学给小学数学带来的积极影响，并结合自身存在的不足加以改进，进而提高教学认识，更新教学理念；最后，可以多和优秀的教师沟通、探讨，在思想碰撞的过程中，不断更新观念，提高教学认识。总之，教师要通过一切力所能及的途径提高自我认识。

（二）构建氛围，促进发展

良好的氛围是提高学生学习效率的重要因素，也是提升教师信息化能力的核心元素。首先是校园氛围。校园是教师全方位提升教学能力的主阵地，学校应着眼于提升教师教学能力、促进教师专业发展的原则，完善信息技术辅助教学的相关机制，利用一切可利用的资源，给师生提供强有力的硬件设施，如确保学校网络的顺畅、计算机教室充足、实现多媒体班班通等，从而给教师信息化教学提供基础保障。其次，学校领导应当要有先进的理念决策。学校领导要突破传统数学课堂的教学模式理念，支持鼓励教师利用信息技术提高教学效率，以身作则，带头实行信息化教学，并且不遗余力地为教师信息化教学创造培训条件，创设信息化教学情境，增强教师信息化教学意识，提高信息化教学能力。最后，营造班级信息化教学氛围。数学教师要善于利用班班通，将一些难以用言语讲解的知识点，通过网络，以一种更简明、更生动的形式呈现给学生，加强学生的理解，帮助学生更好地掌握知识。

例如，在教学人教版六年下册第三单元“圆柱的体积”时，迁移类推是学生发现数学规律的常用方法。本堂课直接让学生思考圆柱体积推导的方法较为困难，显得突兀。为了唤起学生的记忆，教师巧妙地把圆面积推导的学习经验迁移到圆柱体积的推导。此环节引出了学习新知识的思路，导出了解决问题的方法，调动了学生学习的积极性，激发了学生探求新知识的欲望。教师可以利用多媒体，以一种动态的形式向学生展示将圆柱底面分成16或32等份的扇形，并拼成一个近似的长方体。学生在观看的过程中，观察圆柱体的底面积、高和长方体底面积、高之间的联系，并从已知的长方体体积推导出圆柱体体积。

相比言语讲解，多媒体的展示能更明了、生动地演示转化过程，学生也更容易掌握。在上述教学过程中，首先让学生通过操作发现可以把圆柱体切拼成近似的长方体，并通过想象、多媒体的演示，让学生体会到圆柱体分得越细，越接近长方体，体现数学的极限思想。比较拼成的长方体和原来圆柱体的关系，引导学生观察拼成的长方体和原来的圆柱体底面积相同、高相同，从而推导出圆柱体的体积计算公式。学生亲自动手实验，可以调动听觉、视觉、触觉等各种感官，努力探索圆柱体积的计算方法。这样的学习，学得活、记得牢，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位。学生在这样的学习活动中进行思维碰撞、讨论、交流，深度学习才能发生，课堂也会更加高效。

（三）开辟路径，铺设平台

教师信息化教学能力的提升绝不是一蹴而就的，也并非单靠一己之力就可以突飞猛进，不仅需要自身的努力，也需要学校能够创造条件，开辟多元路径，为小学数学教师信息化教学能力的提高铺设一个广阔的平台。第一，学校要立足本校实际，利用一切可利用的资源，为教师开辟更多、更好的途径，确保教师有学习的平台。第二，组织教师参与技能培训，且培训要具有针对性。小学数学本身逻辑性、思维性比较强，笼统而单一的教学培训活动并不能很好地提高数学教师的信息化教学能力，因此要选择合适、科学的培训内容。第三，问题引导。在信息化教学的过程中，难免会出现一些问题，教师要善于利用这些问题，通过对问题的研究、分析，找出短板，进而寻找解决的方法，最终提升信息化教学能力。

（四）练就技能，提升能力

理论终究要运用于实际才能实现其价值。小学数学教师在学习、掌握了一定的信息化教学策略后，就要在课堂中实现其价值。而且在信息时代的当下，将数学教学和信息技术相结合也是提高教学效率的重要途径。首先，在班级中的实施。班级是教师教学的主阵地，是师生交往的主场所，也是问题暴露的关键地。小学数学教师在信息化教学过程中，能够发现自身存在的教学技术短板，从而改进，再次实践，在反复摸索研究的过程中，不断练就信息化教学技能，最终提升自身的信息化教学能力。其次，教师要多参加教学技能比赛，在准备比赛的过程中不断激发自己的潜能，促进自身能力的提升，同时在观看其他优秀同行观摩课展示过程中取长补短，丰富自身的信息化教学理论，提高教学能力。

以笔者曾经听过的人教版小学数学六年上册第五单元“圆的周长”同课异构课例为例。第一位执教教师先以一个圆形的物体导入，引导学生想办法测量其周长，接着通过多媒体展示各种各样的圆形物体，并利用电脑技术测量圆形物体的周长和直径，算出二者比值，最后得出圆的周长公式。学生在实物和多媒体的展示下，大致能够掌握圆周长的计算方法。但笔者观摩第二位教师教学时，发现他的信息技术含量更高，也更容易吸引学生的注意。首先该执教教师出示了一个圆形和正方形，一头黑驴站在圆形边缘，白驴站在正方形边缘，并告诉学生，这两头驴的速度一样，然后抛出问题：“哪只会先走完一圈呢？”色彩鲜明的图案加上故事的导入，很快吸引了学生的注意。接着，两头驴同时走起来，学生立刻全神贯注地观察，在得出结果后，教师顺势引出圆的周长。整个过程，该教师很好地利用了网络技术，吸引了学生的注意，实现了数学信息化教学，提高了教学效率。

（五）思维训练，推动创新

创新是进步的源泉，创新思维的高低在很大程度上决定着数学能力的高低。因此，在日常教学中，教师要有意识地锻炼、发展自身的创新意识，提高创新思维。纵观大部分小学数学课堂发现，很多教师能够运用信息技术辅助教学，但仅仅只是做普通的课件，或者呈现一些图片、例题等，并不能很好地将信息技术与数学教学结合起来。原因之一就是缺乏信息技术创新思维的训练。教师要时刻铭记学无止境，不能满足于当前简单的课件呈现，而是要不断地学习和探索，如利用网络学习名师案例、向优秀前辈吸取经验等，从而提高运用信息技术的能力。此外，在教学过程中，教师要客观看待自己，认识自身的不足，结合本班的教学实情，革新老旧的教学手段，创新教学技术，更好地服务课堂、服务教学、服务学生。

以人教版六年级上册中的“节约用水”这一章节为例，由于我们都生活在水资源相对丰富的东南地区，水、电都比较充足，所以，大多数小学生并没有很好的节约用水意识。而单靠教师简单的言语引导，依旧不能很好地帮助学生树立节水意识。这时，教师可以从网上找一些我国严重缺水地区的图片或视频，先唤醒学生的意识；甚至有条件的话，教师可以利用互联网和缺水地区学校的小学生连线，让他们告诉学生水资源的珍贵。这样创新的学习教育方式相比单一的言语讲解更能触动学生的内心感想，达到更好的教育效果。

总之，提升数学教师的信息化教学能力，是整校推进教师信息化教学能力的重要一环。信息化教学能够革新传统单一的教法，利用多元的教学手段，丰富学生的听课体验，从而更好地推动小学数学教育的发展。小学数学教师应当用发展的眼光看数学、看学生，应当紧跟信息化时代的脚步，更新观念，开辟多元教学手段，构建信息化平台，创新思维，从根本上提高学生的数学素养，提升自身的数学教学，争当信息时代下的先进小学数学教师。