徐生峰

（江苏省通州中等专业学校 江苏通州 226300）

《中等职业学校体育与健康课程标准》（2020年版）提出牢固树立“立德树人、健康第一”的指导思想，紧扣运动能力、健康行为、体育精神三个方面的学科核心素养。在教学设计中，精选教材、精心设计、合理安排，使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、整体教学设计

足球项目(图1)在学校体育教学中有着很好的学习基础。中职学生已学习掌握一足球运动的基本技能，初步建立了一定感性认识，但对单个动作缺少必要的练习、缺少实际比赛情况下的组合运用技术能力。在教学设计时着力“获得快乐、掌握技能、享受比赛”三个基点。因此，在教学整体设计中以问题为导向，以“如何有效提升足球基本技术的运用”为着力点，做到“教会、勤练、常赛”。提倡学生带着问题去学练，通过自己的观察、尝试与队友一起探究，获取知识与技能。

图1

在设计时按单项技术的学习到组合技术的运用，从课堂展示到实战比赛的体验为设计思路，注意多种评价方式的有机结合与运用。如在《头顶球》一课，紧扣 “学、练、赛、评”一体化教学实施，实现教学目标，培育学生体育课程核心素养。舞蹈助学、音乐寓学、学练尝乐、比赛添乐、评价促学，帮助学生在课堂里获得乐趣。以信息化技术使用为支撑，达到每个教学环节的合理衔接。

环节1：学

途径1：预热身心

练习方法与手段：开始部分：“鬼步舞”热身、活力球操；结束部分：《安娜的仙境》放松。选用学生喜欢的乐曲与动作的节奏匹配，使其和谐愉悦。

设计意图：在轻松愉快的活动中达到热身与放松身心的目的，通过教学微课，建立动作观念，逐步突破教学重难点。

实施效果：①音乐匹配得当，既陶冶情操，又怡乐助学，促进养成良好健康行为；②通过直观教学，学生从多角度，近距离感受到动作的形成过程，建立了更深刻的动作概念。

途径2：学习新知

练习方法与手段：教师通过微课与优美的直观师范，营造一目了然的视觉感受。

设计意图：在轻松愉快的活动中达到热身与放松身心的目的，通过教学微课，建立动作观念，逐步突破教学重难点。

实施效果：①音乐匹配得当，既陶冶情操，又怡乐助学，促进养成良好健康行为；②通过直观教学，学生从多角度，近距离感受到动作的形成过程，建立了更深刻的动作概念。

环节2：练

途径1：练习技能

练习方法与手段：利用限制教学法：实用整理盒和呼啦圈辅助教学，帮助学生感受发力部位，掌握准确的击球部位与击球时机。

设计意图：通过限制法，提高学生肢体的感受能力，使不同层次学生得到提高，培养团队精神。

实施效果：①实用适当的教具，学生能认真体会动作，探究动作的科学性，提高了练习效果。

②促进课满足不同学生的需求，提高课堂的学习效率。

途径2：促进学练

练习方法与手段：分层教学：根据学生掌握技术的实际情况，进行重组，让学生根据自身情况，完成对应的目标。

设计意图：通过限制法，提高学生肢体的感受能力，使不同层次学生得到提高，培养团队精神。

实施效果：①使用适当的教具，学生能认真体会动作，探究动作的科学性，提高了练习效果。

②促进课满足不同学生的需求，提高课堂的学习效率。

环节3：赛

途径1：集体赛

练习方法与手段：分层足足进行头顶球比高比远。

设计意图：培养学生自我展示能力，在比赛中提高自信心。

实施效果：①学生合作，竞争激烈；②遵守规则，做到胜不骄败不馁。

途径2：分层赛

练习方法与手段：重新分组，进行不同要求的比赛，重点是比准。

设计意图：培养学生自我展示能力，在比赛中提高自信心。

实施效果：①学生合作，竞争激烈；②遵守规则，做到胜不骄败不馁。

环节4：评

途径1：自评

练习方法与手段：真实地自我评价。

设计意图：引导和激励学生。

实施效果：利用多种方式的有机结合，让学生多角度了解自己的上课情况。

途径2：互评

练习方法与手段：客观地相互评价。

设计意图：引导和激励学生。

实施效果：利用多种方式的有机结合，让学生多角度了解自己上课的情况。

途径3：教师点评

练习方法与手段：进行综合评价。

设计意图：引导和激励学生。

实施效果：利用多种方式的有机结合，让学生多角度了解自己的上课情况。

强化教学目标，以目标的达成统领教学内容和教学方法。注重学生的足球基本功的掌握，每堂课都加强球性练习、足球意识的培养；强化运用技术的能力，在教学中始终把学生合理运用技术的练习放在重要位置；提升身体素质是体育课教学的主要目标，通过体能练习，来加强学生的基本身体素质；通过游戏、练习、展示、比赛树立正确的体育品德。

二、教学策略与实施成效

本单元主要采用“学、练、赛、评”的活动体验式的教学策略。

学：学知识、学文化、学方法。以问题为导向，鼓励学生积极参与到课堂学练中，让学生带着问题去学。通过自我练习，师生互动演练，启发学生进行观察、对比、分析教学内容的动作要领，教师适时引导、归纳总结，与学生一起得出正确的动作要领。采用问题导向式教学，锻炼了学生的观察能力、分析能力及归纳总结能力，让学生明白学什么、为什么学的问题，达成从学会到会学的目的。如，《足球：脚背内侧运球》一课中，在课的开始时教师设问，虽然只有三言两语，却让学生明白本课学什么和为什么学的问题，同时还进一步增进学生的学习欲望。

练：练技术、练技能、练体能。通过课前设计练的内容递进、练的方法多样、练的难度变化、练的时间调控、练的情景多变、练的效果预设等，以实现练得有趣味、有层次、有效果、有教育意义。使用任务导向式教学，有目的地提出任务，引导学生主动参与，在练习中实践体验，深层理解和掌握基本技战术，突破重难点，努力完成教学任务，实现教学目标。如《足球：脚背正面、外侧运球》一课的任务单（图3）。

图3 任务单

运用情境式教学，其中通过课堂情境的创设与模拟，让学生获得一种接近真实情况下的运动体验，在情境中去学练技术动作，磨合动作要领，达到熟练掌握。学生在学校足球联赛中能积极参与，更快地适应比赛节奏，也取得了明显的成绩。如在《足球：脚内侧踢停球》一课，通过模拟参与点球比赛，让学生体会射门时支撑脚的位置、触球部位与击球点，带着感受去学习，提高了学习的动力。

赛（或展示）：用学练所得（知识、技战术）参加课堂展示与教学比赛。依据新课标的教学提示“把单项技术的学练置于游戏和比赛情境中，激发学生的学习兴趣和热情，促进学生运动技能和体能的发展。”为此，在教学实施中，创设真实情境展示、组织真实的比赛，使学生不但会讲、会行，而且会运用、会变化。在展示和比赛中发现真实的问题，师生协同研究解决，解决急需要的问题，达到最真实的学习效果，提高学生运动认知和技战术运用能力。通过课堂教学可以发现，大部分学生能主动积极参与课堂的学练中，并在展示比赛中，表现出优美的技能与永不言弃的信心。在单元技评考核中，学生的技术有了明显的提高。

评：对学的过程、练的过程、赛的过程进行多元评价。新课标提出“在评价主体上应强调多元评价主体的参与，以获取更为全面的评价信息。可以通过学生自评、互评、教师评价、家庭反馈等方式进行评价。”为此，教师在实施评价时，首先关注学生的学习情况，及时进行评价；其次，鼓励学生进行自评和互评，教师对学生的自评、互评进行“再次评价”，使得评价更准确得体；最后，评价与教学相结合，在学生学、练、赛的关键点给予恰如其分的评价。在评价中使用简单便捷的方式，简洁明了的语言，让学生一听就懂，一看就理解，通过评价让学生体验到运动的乐趣，促进学生参与足球运动。

三、实践与创新

（一）跨项目融合让课堂教学更丰富

如在《头顶球》一课准备热身环节，通过“鬼步舞”教学，不仅有动感的音乐激发学生兴趣，活跃课堂气氛，而且通过该环节，锻炼了学生灵活柔和的脚步，提高上下肢协调配合的能力。加入了体操技巧，通过活力球操，使枯燥单一准备活动变得更多样、更有活力；通过引入技巧滚翻原理，教会学生在平时运动中如何预防运动损伤，做好自我防护，降低运动带来的伤害。

（二）信息技术的运用让教学更科学

体育与健康课程是以身体练习为主要手段。自制微课通过学习通平台发布，让学生提前了解教学内容，自主学习，使课堂教学过程更有实效。适当地运用平板进行课堂实录，利用实时回放等信息手段，采集课堂关键性练习过程与动作细节并随时反馈，使学生能够更清晰地观察到自己的练习过程，有效提高动作技能形成效率。运动手环的使用，为师生实时监控运动强度提供了有力保障，解决了不同个体因身体素质带来潜在的安全隐患。

“学、练、赛、评”一体化体育教学设计理念为体育课堂教学提供了新的视角，是落实体育学科核心素养的创新理念。在体育课堂教学实施时，通过“学会、勤练、常赛”帮助学生在课堂中享受教学过程，使他们在学中乐、乐中练、练中赛、赛中评、评中得。通过我们的引领，帮助学生体会体育运动的快乐与成功、感受体育的魅力、渗透体育的文化。以实现全面育人、促进学生健康成长。

四、教学反思与改建思路

上完足球体育课后，我十分疲惫，走到树下一边坐着休息，一边烦恼“调皮，调皮，奈若何！”我既为一些用踢球搞恶作剧、拍足球、乱踢球的现象感到生气，又因他们的行为而勾起的回忆感到亲切。我也是从他们这个年龄过来的，看到他们难免想起自己的求学经历。这些调皮的学生影响了课堂组织纪律，同时也打断授课，对整堂课的连续性造成破坏，我想这种情况必须得到妥善地处理。打、骂肯定是不行的，一来不符合教师规范，二来起不到作用。光是批评几句，也是收效甚微，学生活泼、“脸皮厚”，也苦恼啊。经过对这些学生的行为分析，我决定不妨让课堂再活泼一些，并且给他们肩上压一定的责任。

首先，体育课独特的形式，决定了课堂组织方式较为灵活，容易融入游戏元素。我想体育课上的氛围让学生更容易出现不遵守纪律行为，教师也可以利用这种氛围训练学生的规则意识和发散思维。教师不能因为学生犯一些小毛病，就停下教学去“整风”，如果这样不仅令学生产生逆反心理，课堂内容也将是支离破碎的。同时我也想到另一个问题，如此严肃的课堂氛围，那些乖巧听话的学生真的在思考吗？他们是不是在机械顺从，而停止了独立思考呢？教师可以尝试将单个技能训练设计成竞赛游戏，让调皮的学生担任各个小组的小军师，为体育学习能力较好的小组长出谋划策，引导他们将活跃的思维和良好的表达用到维持课堂教学上。

其次，保持爱心，因势利导，让课堂顺利进行。对学生的一些较轻微的过失，可以选择适当宽容。这些轻微过失与整体课堂目标的完成相比是比较次要的，而且可以借助其营造轻松的氛围，促使学生思维活跃。一定程度上来说，学生要活泼一些才好，教师将他们看成军营中绝对服从的士兵。同时，教师也要把握好这个度，不能因此而形成课堂混乱。教师可以宽容学生调皮行为的同时，针对他们的行为制订一些扣分措施，促使他们主动规范自己的言行。比如，让各个小组比赛哪个小组“讨论”得又快又好，最后一名要扣掉一分成绩得分，促使学生没时间去说与课堂无关的话题。训练过程中不打闹，可以为该小组加分，促使学生有整体分数优势自觉遵守训练规则。

最后，要适当地为学生讲一讲道理，对他们循循善诱。在对学生的顽劣行为采取宽容的态度的同时，也要为学生分析该行为的坏处，以及设置相关增减小组得分措施的理由。针对学生的课堂反应，了解他们的心理状态，耐心做好他们的思想工作。放宽态度并不等于放弃对调皮行为的管理，而是要让学生对教师的管理“心服口服”。