【关键词】家庭因素;教师因素;良好的学习习惯

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）01-077-03

【本文著录格式】臧舒伦.浅析农村小学语文课堂教学现状及策略[J].课外语文，2022，21（01）：77-79.

由于受社会环境因素的限制，农村小学语文教学中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，农村教师重视学生对基础知识的掌握情况，往往忽略了学生是语文学习的主体，忽略了学生的全面发展。这种传统语文教育观念，导致了教师怕“麻烦”，也不敢给学生一片自由的天地的现状，往往给“语文思维和创新能力的培养”这一课程标准打上了“马赛克”。这样的现状无疑将农村的语文教育置于深渊，因此教师有改变现状的使命。只有改变观念、深思现状、大胆尝试，才能让学生获得知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展和全面发展，才能满足社会的需要。

一、“麻烦”：家庭因素

家庭教育是学生的第一教育，也是学生的终身教育。为了探讨家庭因素对中小学生语文学习情况的影响，有这样一组问卷调查：对共240名学生进行调查，收回有效问卷215份，把学生科学分组，分别对他们父母的职业、家庭的文化氛围、家庭沟通、父母教养方式和父母期望等方面进行调查，从中可以发现，影响学生的语文能力发展的因素中，家庭因素也至关重要。

（一）问题分析

父母是孩子的第一任教师，孩子的言谈举止、性格或是人格的形成都是与之相关的。美国教育家华特·科威涅斯说过，语文学习的外延与生活是相等的。新课标也提出，语文学习应注重语文与生活的联系。生活即语文，生活中处处有语文，现在的教材中也有很明显的体现，口语交际的板块就说明语文的生活化。农村孩子的父母大多都是农民或是外出打工者，他们的文化水平有限，再加上自身的观念的传统，无法给孩子一个良好的文化氛围，我们往往能发现这些孩子身上有着情感缺失的问题。

（二）改变现状

1.培养学生学习语文的兴趣

“没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。”依据实际情况，学生在家里的学习有父母的参与，简单的如默写生字、检查背诵，一起读书等，关键是父母要有耐心、静下心来和孩子一起学习。再如，带着孩子走亲访友、购物、出游等，开阔眼界，增加亲情。

2.营造和谐的家庭氛围

父母的关系也是重要的因素，农村存在的问题比较严重，父母赌博、离婚、频繁吵架不仅影响孩子的学习，还影响孩子的身心发展。家长对孩子的期望要符合实际情况，尊重理解孩子。

二、“麻烦”：教师因素

苏霍姆林斯基说过，不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。教師的工作不是教授学生的功课，也不是简单地让学生学会生字词，而是多元化的学习。

（一）留住遗失的美

1.补白的魅力

“补白”是一种艺术，课堂教学中恰当的“补白”能够给学生的思维、想象带来无限的驰骋空间，让学生感受读书带来的快乐，享受阅读文章带来的乐趣。在课堂教学中，通过引导学生在课前进行背景补白，课中创设个性补白的情境，课后延伸补白，把“补白”的全过程贯穿于每一节课堂中，使学生在读书中多发挥想象，多联系生活实际去感受课文，使之读书更具有个性化，更具有创造力。如教授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，学生对朋友之间的送别之情很难把握，所以要让学生回忆与家人分别的情境，唤起他们的情感。教师介绍李白与孟浩然之间的友情，并放在读的过程中进行理解。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”应抓住“孤”“尽”“唯”等。有学生提问：“江上只有一条船吗？”他问的就是一个“孤”字，正好可以让学生理解古诗里的“孤”这个字。“孤”字不是指长江岸边只有一只船，而是他的眼里、心里只惦念这只船，淋漓尽致地表达了李白对故友的眷恋，也写出了故友离去后的孤寂，是一种心理上的写法。学生也可以提出好问题，教师应该让学生大胆地质疑、提问，可以在每节课的最后几分钟时间让学生提问。

2.表演的艺术

表演，有助于学生创造性思维的培养。如教完《半截蜡烛》后，笔者让学生发挥自己的想象，表演课本剧，学生除了再现了课文的主要内容，还增加了人物的语言、动作、表情，甚至还将揠苗助长的故事改版了，有内容的改版，有结局的改版，这些都是学生内心世界的写照，教师在适当的时机加以引导，进行课文主题的把握。如“挨挨挤挤”的动作表演和省略号的仿写，打开了学生的思维，增强了体会。这一环节的设计展现了学生的创造性，但需要教师给出学生自由的时间去开拓创新。

3.错误的巧妙

“没有错误，没有错题是教学的最大错误。”正视学生的错误，巧用错误，举一反三，抓住重点更能提高学生整体的语文素质。在复习的过程中有一道习题：“……，（  ）比喻（   ）”，这种一改往常的问法“把（  ）比作（  ）”，学生很难理解这种问法的改变，笔者让学生多读几遍去理解，没有想到好的方法，直到在讲到“被”“把”句时，学生自己说了出来，他们的句式很相似，两相比较的确如此，学生在比较中理解了题目的“雷同”。学生的“插嘴”也是良好的契机，《国榷》这课重点理解的是谈迁“20多年的心血转眼间化为乌有”，抓住文中的比较的描写“抄一点史料”“走了一百多里路”体会编写《国榷》过程的艰难与谈迁的一丝不苟的态度，《国榷》被偷，谈迁的心情，他的悲伤，学生能够很好地理解，让学生猜想：他茶饭不思，夜难安寝，会想些什么？学生采用“他不想喝，不想吃，想的是（   ）;他夜深难睡，想的是（   ）……”句式，通过学生的说话了解到学生理解到位了，突然有一个学生站起来说：“老师，我有体会说！”这个声音是在预设之外的，没有时间给出这样的回答，但想了想，还是让她说了，“我觉得小偷不仅仅是偷了《国榷》，还有是谈迁的20多年的青春与心血！”随即掌声不绝于耳，然后笔者继续这一话题，将下面的教学内容留在了下一课时。给学生“说”的机会，给学生自由的时间。

4.作业的精巧

作业是巩固知识形成能力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。新课标不仅要求教师在课堂上革新，也要求教师在作业设计上也要改革创新。改变作业题型的单一，改变容易操作的抄写作业、书面作业，转化为形式多样的作业形式，家里有电脑的学生可以布置上网搜查资料的作业，如在学习《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》等课文就可以搜集资料;再如有的同学家里有报纸、课外书也可以查阅等。

（二）抓住内在的彩

因为农村小学生的认知水平无法达到要求，所以教师在一定的情况下会省略许多教学环节，为了考试而教学，无视听、说、读、写的环节与地位。

1.重视读

新课标提出，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了节约时间，往往没有给予学生思考的时间，就会出现主观题的答案的统一化。如果给予学生足够的时间，学生会还给你不一样的精彩，但需要的是大胆放手给予学生时间。教授《嫦娥奔月》第二课时拓展中有这样一问：读《嫦娥》这首诗，这首诗中的嫦娥和我们课文中的嫦娥有什么不同之处？你觉得哪个版本的嫦娥更好，为什么？

嫦娥（唐·李商隐）

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

学生发表了自己的看法，说出了不同与理由。“谁还有不同的看法？”其他的学生也发表了意见。“大家喜欢哪个嫦娥？”在学生齐说善良的声音中夹杂着说喜欢恶毒的声音。“我听到有不同的声音，很好，为什么喜欢恶毒的嫦娥呢？”他们无法回答。“我们应该怀着一颗善良的心去看世界，那善良的人就会很多。”然后另一个学生举手，“老师，为什么说嫦娥恶毒呢？她不是后悔了吗？难道一个人犯错就一直不能得到原谅了吗？”“很好，我们应该给犯错的人机会，可是我们现在比较的是嫦娥成仙的过程。明白吗？”“我喜欢善良的嫦娥，我宁愿相信全世界都是善良的人也不愿相信都是坏人，我希望世界变成一个美好的世界。”他们会思考、有疑问，而且他们的心是纯净与善良的。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来替代学生的体验和思考。尊重学生的体验，让他们平等地与文本对话。

2.重视写

读和写是学生必要的两种学习方法，也是通向周围世界的两扇窗口。写又是一个浪费时间的环节。学生怕写，教师怕改，导致了写作教学的难度。第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”，写是一个循序渐进的过程，重在培养学生的写作兴趣和自信心。写的不是名言警句，写的是真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。除了作文课上的写作，写也可以进入课堂。教授《黄山奇松》花了15分钟时间给学生看了一段相关的视频，学生在惊奇中看完了，但是并没有注意让学生说说，写写。结果在练习中有这样一个小练笔：用“或……或……”，也可以用上“……如同……”“……好像……”写写黄山松的千姿百态。本来是很担心的，怕学生无话可说，结果令我大吃一惊，每个学生都能说两个，有的甚至是长句：“黄山松真是奇特，或成群结队，或屹立，或倒挂，或贴壁……它们有的像龙，有的像虎，还有的像调皮的猴子……有的如同好客的主人，有的如同陪客的仆人，有的如同送客的婦人。真是奇姿百态啊！”这样的句子只有到过黄山或看过的人才能写出来吧。大胆地给学生时间，他们的脑袋里会有无数的火花迸发。写也可以作为作业，如以日记的形式记录一天中有趣的故事，时间久了，学生就不怕写了。教师也不要怕改“写”的作业，抓住每次的训练重点进行批改，学生自批，生生互批。

3.重视听、说

兴趣是最好的教师。学生有了浓厚的听说兴趣，就能使听说训练成为自己的迫切要求。教师要创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望。这样学生就会乐意说，而且有内容可说。小学低年级教师的语言应是儿童化的语言，优美，具有艺术性，充满吸引力，让学生想听、爱听，争着回答教师提出的问题。使学生有意无意地进入学习情境，思想上产生共鸣。苏教版的语文教材上有口语交际这一环节的设计，体现在听别人的发言与表达，说自己的看法。口语交际是听说双方的互动过程，培养学生倾听、表达和应对的能力，这些话题贴近生活，培养了学生的人际交流的素养。

三、“麻烦”：学生因素

学生自身的因素也是导致即使拥有时间也不能好好地利用的结果，让家长和教师不敢将时间放手给学生。这主要是长期以来学生没有养成良好的学习习惯，良好的学习习惯的养成是与家庭、教师息息相关的。学生由于年龄的限制，自制力特别差，这就要求家长与教师的努力，花时间培养学生良好的学习习惯。

叶圣陶先生在论述教育的根本宗旨时指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终身以之。以为教育可以把学生所需要的全部给他们，学生出了学校再不用自己探讨追求了。这种认识是根本不对的。”小学阶段是各种习惯诸如生活习惯、卫生习惯，尤其是学习习惯养成的最佳时期。良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊地进行，有利于知识的习得，有利于学生学习独立性的养成。

良好的学习习惯在于平时的培养，提前预习、细心观察、勤于动笔、质疑发问、勤查工具书、背诵、定期复习整理、认真书写文字、广泛阅读等习惯是必不可少的，良好习惯的培养不是一蹴而就的，它是一个“麻烦”、循序渐进、长期的过程，良好习惯的培养需要教师、学生、家长三方的共同努力。

总之，语文课程不仅要为学生打下坚实的语言文字的基础，提升学生的综合素养，也要为学生形成良好个性和健全人格打下基础，更要为学生全面发展和终身发展打下基础。改变观念、深思现状、大胆尝试，才能让学生获得知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展和全面发展，才能适应社会的需要。

参考文献

[1]陈军英.浅谈农村小学语文教学现状及改进策略[J].学周刊，2015（2）.

[2]杜芙蓉，李宾.浅谈农村小学语文课堂有效教学策略[J].儿童大世界：教学研究，2018（5）.

作者简介：臧舒伦，女，1991年生，江苏南京人，本科，二级，研究方向为语文课堂教学。