邓一冰

晋中职业技术学院，山西 晋中 030602

党的十九届五中全会明确提出“十四五”时期“建设高质量教育体系”，2035年建成教育强国。新的发展阶段，如何提高互联网金融人才培养质量，如何通过专业转型升级为我国数字化转型提供智力支撑，各高职院校面临着巨大的挑战。中国互联网金融协会（NIFA）首任会长李东荣指出，金融科技企业与传统金融机构之间对人才素质的要求截然不同，对于既有互联网思维又有实践动手能力，既懂科学技术又掌握相关金融知识的复合型人才的供给存在严重不足。构建与国家、行业、企业、市场等多方需求相符合的人才培养模式，是解决互联网金融人才供求失衡的重要途径。本文基于OBE理念对高职院校互联网金融专业人才的培养模式和培养方案进行思考与探索，以期为高职院校互联网金融人才的培养和金融教学体系的改革提供一些借鉴与指导。

一、OBE理念的内涵

OBE（Outcome-Based-Education）理念又称成果导向教育，由美国学者Spady W.D.在1981年提出。该理念以成果为导向、以学生为中心并且持续改进，与传统的教育理念相比，OBE理念采用反向设计原则，即由多方需求（国家、社会、企业、行业、市场）来设计人才的培养目标，根据培养目标来确定学生的毕业要求，再由毕业要求构建课程体系并细化教学内容及教学方法。

高职院校的互联网金融专业具有较强的实践性、应用性及交叉性，在研究该专业的人才培养模式和培养方案时引入反向设计、正向实施的OBE理念，可以瞄准行业前沿，保障教育目标与教育结果的一致性，使互联网专业建设、人才培养、课程改革更加科学可行并富有弹性。

二、OBE理念下互联网金融专业人才培养模式的设计

（一）互联网金融人才的需求

根据文献梳理、政策解读及走访相关互联网金融企业和金融机构的科技部门，互联网金融人才需求主要有以下几点：

1.互联网金融是“金融＋科技”的综合体，其中金融是核心，科技是手段，所以社会需要既具有金融专业理论及知识又懂计算机技术的人才，这类人才既可以完成金融产品的开发与运营，又能完善平台的用户体验设计，既能明确数据算法又可以对平台进行技术维护［1］。

2.互联网金融有经济管理的人文属性，也有科学技术的工科属性，业务在跨界，知识在跨界，思维更应跨界，所以金融科技公司需要的人才需要具备互联网商业逻辑及跨界思维；另外，作为一种迅猛发展的新业态和新产业，针对互联网金融的相关法律政策法规还未完全完善，因此，互联网金融人才除了具有创新思维和跨界思维，还必须有风险意识和风险管理、风险防范、风险控制的能力。

3.互联网金融人才需要有一定的实践操作能力，以便完成有关客户服务、市场推广、贷款催收的操作类工作，这就要求高职院校的学生还应具有较强的沟通能力、团队协作能力以及终身学习的能力。

（二）互联网金融专业人才培养目标及毕业要求

OBE理念下，国家、社会、行业、企业、市场等多方的需求是高职院校互联网金融专业人才培养目标的确定依据。根据以上对互联网金融人才多方需求特征的总结，高职院校需要培养既拥有深厚金融知识、熟练的营销技巧又懂得大数据科学分析技术，能够完成金融产品的设计推广及平台的开发和运维，掌握证券保险、网络金融存贷业务、互联网金融营销、个人理财等业务操作处理专业技能，同时还需具备互联网商业逻辑及跨界思维，具有风险意识，熟悉互联网金融相关法律法规，具有沟通能力、团队协作能力及较强学习能力的高素质高技术技能复合型人才［2］。

基于OBE视角，高职院校人才培养目标是学生毕业要求的确定依据，而毕业要求又是人才培养目标的有力支撑。基于以上对人才培养目标的概括归纳，高职院校互联网金融专业学生的毕业要求大致可分为知识、能力、素质三大类，其中，知识要求涵盖专业理论、技能操作、相关法律法规，能力要求包括职专业基础能力、专业核心能力及专业拓展能力，素质要求包括思想政治素质、职业素养及身心素质。具体内容，见表1。

表1 毕业要求

（三）互联网金融专业课程体系及教学内容

OBE理念下，高职院校学生毕业要求是互联网金融专业课程体系及教学内容的确定依据，所有的毕业要求都有相应的课程支撑，在我国，习惯用H表示高度相关，M表示中度相关，L表示低度相关。本文中将课程分为四大类，公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课。部分具体内容见表2课程地图。

表2 课程地图

三、OBE理念在互联网金融人才培养过程中的实施要点

（一）提高实践课程比例，强化成果导向理念

互联网金融市场需要的是既懂金融又懂科技，既有互联网思维又有实践动手操作能力的高素质高技术技能人才。因此，很多高职院校除了开设金融、经济、法律、管理、营销等专业理论课程外，还开设了大数据分析、众筹、P2P借贷与资产交易、互联网金融产品运营与推广实践等课程，但通过走访调研，发现大部分高职院校普遍存在的一个问题就是实践课程的缺失，有些学校碍于资源有限，互联网金融的实践课程尚属空白，这正是OBE理念实施的难点所在［3］。互联网金融人才的培养不仅仅是金融知识课程和计算机技术课程的简单叠加，而是各种能力的复合和综合运用。只有在实践教学中，学生才能真正提高自己的认知并培养自己的可携带能力，所以，在互联网金融人才培养的过程中，高职院校应强化成果导向理念，提升实践教学比例，加强校企协同育人，尽可能多地为学生提供实训机会，真正做到理论与实践相结合。

（二）加强师资队伍建设，坚持以学生为中心

复合型的人才培养离不开复合型的师资队伍。然而，在调研过程中发现，绝大部分教师并没有在互联网金融机构实践的经历，对于金融科技新业态与互联网金融产品的了解只是“纸上谈兵”，部分老师表示在讲授传统金融课程的时候得心应手，而在讲授互联网金融核心课程，尤其是类似于互联网金融产品开发设计这种实践性比较强的课程时会产生“教学不自信”。这就需要教师通过参加培训座谈或到互联网金融企业挂职锻炼，采取各种途径积极地去进修，提升自己对新业态的认知和产品的了解，为OBE理念的成功实施做好教学准备［4］。

另外，由于OBE模式颠覆了传统的以教师为中心的教学思想，这就需要教师积极转变心态，改变填鸭式的教学方式，增强学生的个性化培养，通过案例式、讨论式、任务驱动、项目导向等以学生为中心的教学方式，培养学生学习的积极主动性和独立思考的能力。

（三）建立多元评价体系，保证质量持续改进

实地调研发现，山西绝大部分高职院校对教学质量都高度重视，都设置了相应的质量监督机制，比如学生评教、推门听课、教学突击检查；大部分高职院校还设立了教学指导委员会，虽对影响教学质量的各个环节和各个因素进行评价监督，但更多侧重的还是对教学过程的干预。在OBE理念和视角下，高职院校互联网金融人才培养的评价过于局限和单一，且缺乏进一步的改进功能。高职院校成果导向教育是一个质量持续改进，不断螺旋上升的过程，在评估的过程中不仅要注重过程评价和量化评价，还应引入多元主体，来检验市场需求与培养目标是否相适应，培养目标与毕业要求是否相一致，毕业要求与课程体系和教学内容是否相符合［5］。除了建立评价机制以外，还须建立相应的改进机制并设定改进周期，以及时调整人才培养的方向，保证培养目标与培养结果的一致性。

四、结语

当高职院校培养出的互联网金融人才符合市场、企业、行业、社会及国家多方需求时，高职院校人才培养的适应性与有效性才能得以实现。培养高素质高技术技能的金融人才任重而道远，作为重要的人才输送平台，高职院校需积极调整人才培养方向，在OBE理念和视角下完成专业转型升级，不断深化课程体系改革，持续完善人才培养方案，切实提高人才培养质量，在满足市场需求的同时确保自身的可持续发展。