胡芬芳，吴 晨，刘晓玲，盛寿日

(1.江西师范大学 化学化工学院，江西 南昌 330022；2.抚州一中实验学校，江西 抚州 344000)

一、前言

以“专家教师—与新手教师—比较”为关键词，在中国知网上搜索了自2000年以来关于“新-专”教师的比较研究的论文数量共计661篇，发表类别情况如图1所示：

图1 论文发表类别情况统计图

如图1可见研究力量主要集中于高校和一线教师。进一步分析发现自2000年以来论文发表数量呈现逐年上升的趋势。尤其在2015年-2020年期间发表的论文数量最多，共计达409篇，这说明有关“新-专”教师的比较研究在近5年达到了研究高潮。

通过对现有资料的查阅分析，得出“新-专教师”的研究方向分布情况，如图2所示：

图2 研究方向分布情况图

目前研究主要倾向于教学为行为与教学策略的比较。教学策略方面，以教学流程切入点，从新课到复习课都有学者涉及，但课型方面的文献数量较少，因此关于这方面的研究值得我们进一步深入探讨。

从理论角度上来说，“新-专”教师在课型方面的比较研究对教师的专业化成长具有一定的指导意义，本文着力探索课型方面的研究现状，从新手教师专业发展的视角出发给出相应的建议，丰富关于“新-专”教师在这方面比较研究的相应理论；从实践意义上来说，基于课型方面的研究有助于新手教师熟悉常见课型的授课方式，同时也有助于贯彻“以人为本”的教学理念，为新手教师提供相应的经验。

二、专家型教师与新手型教师比较的主要研究结果

(一)教学行为方面

新课改指出不同教师的教学行为的有效性会直接影响教学目标的达成。相关学者主要从讲授、提问、理答、反思等行为方面展开研究，旨在对“新-专”教师教学行为差异性进行全面的探讨。

(1)讲授行为

讲授行为是课堂教学的主要行为，有学者从不同角度进行深入分析(见表1)：

表1 讲授行为

通过分析“新—专”教师在讲授新课时的特征差异，能够传授给新手教师相应的课堂教学经验，使其更好地学会在新课讲授过程中充分利用教师语言来调动学生的思维，以此来活跃课堂气氛，与学生进行充分互动。

(2)提问行为

提问行为的成功与否直接影响教师本节课的教学效果，专家教师擅于提问，利用问题来引导学生思考。例如(见表2)：

表2 提问行为

关于提问的具体分类以及原则方法等方面的相关研究较少，大多数学者倾向于从提问的作用以及影响因素方面进行研究。例如专家教师一般倾向于使用什么提问方法，如何利用提问来激发学生的兴趣，而新手型教师倾向于使用新颖的提问方法，可以吸引学生的注意力等，旨在通过分析，让二者能够相互借鉴，取长补短。

(3)理答行为

理答行为即教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。例如(见表3)：

表3 理答行为

经过分析发现专家教师的理答一般以无理答为主，有一定的鼓励性和中性理答，但是新手教师在这方面明显弱于专家教师，没有注意使用鼓励性理答来增加学生的信心。

鉴于对其进行研究有一定的实践意义，可以就针对化学实验来做一次理答行为的分析。以高中化学教师作为研究对象，探讨专家和新手教师在化学实验课上的理答行为情况，包括理答行为的类型、方式、数量等，具体分析“新—专”教师在这些方面存在哪些特征差异，同时给出相应的建议，以便新手教师进行借鉴学习。

(4)反思行为

反思对于教师来说，也是必备的专业素质。国内也有不少学者十分关注“新-专”教师在反思行为上的表现差异。例如(见表4)：

表4 反思行为

目前关于“新-专”教师在反思行为方面的差异研究主要集中在反思内容、表现上，而针对教师反思的目的、方法等却少有提及。例如我们可研究化学教师对于反思行为的认识关注度—他们如何看待反思行为，再进一步探讨反思目的，最后讨论反思的方法。形成一个研究体系，具体分析二者之间的差异。

(二)教学流程方面

教学流程一般包含导入新课、新课讲授、课堂练习、布置作业等这些环节，由于经验的差异，专家型和新手型教师采取的方法也有所不同。

(1)导入新课

关于引课方面的研究，早在2004年孟迎芳发表的论文《专家-熟手-新手教师教学策略的比较研究》中就有提及，但仅仅只是笼统地提及“新-专”教师在课中策略方面的差别，并没深入研究引课策略。2010年楼帅在《专家与新手型科学教师课堂教学策略的比较研究》中以探究性问题为对象探讨“新-专”教师的引课差别。也就是说，在2004年～2010年这段时间，国内对于引课策略的具体比较未曾出现，直到2010年以后，才有学者对其进行研究。例如(见表5)：

表5 导入新课

目前关于“新-专”教师在引课方面的研究方向大多包含了引课目的、方法、原则等，但大部分是基于新课讲授类型所采用的导入方法，那么基于实验课、实践课等不同类型的课堂，却少有研究。例如可以基于某种具体课型——化学实验课型，对比分析“新-专”教师如何引课。

(2)新课讲授

新课讲授分为很多方式，例如概念教学、实验教学、规律教学等。以下是这几种教学方式的分布情况(如图3)：如图3所示，可见目前学者们研究比较多的是概念教学。以下列举了不同学者基于概念教学的研究观点(见表6)：

图3 教学方式分布情况图

表6 新课讲授

学者们倾向于研究“新-专”教师对概念教学的认识、实施方法以及效果分析，整体的研究体系较为完整，但就新课讲授的其他方面，比如实验教学，规律教学等的研究屈指可数，因此可以就“认识-实施-效果分析”这个体系对新课讲授的其他方面进行详细探讨。例如以实验教学为主题，就 “实验认识-实验操作-实验效果”这个体系对比分析。

(3)课堂练习

课堂练习是指在课堂中完成、并能得到及时反馈的作业，包括教学中的例题和练习。针对课堂练习这一部分，有学者对其进行分析(见表7)：

表7 课堂练习

在化学课堂中，专家型教师旨在通过练习来提高学生的思维能力，且会根据学情以及教学内容来编制题目，而新手型教师使用的题目一般来自教材或者教参，讲解时容易“就题讲题”，导致学生的思想被禁锢，难以提高。

目前学者们倾向于从笔答的形式分析，我们也可以从课堂练习的其他类型入手进行探讨。例如在高中化学课堂中，可基于“实验操作训练”类型的课堂练习入手，进行对比分析。

(4)作业布置

作业的设置也是保证课堂教学有效性的重要环节。周文红[9]从作业设置与评价角度进行分析(如表8)：

表8 作业布置

目前针对“新—专”教师在作业设置方面的比较研究相关的文献较少，且涉及的作业基本属于书面型作业，而针对操作型作业涉及的比较少。对于化学学科来说，操作型作业更能提升学生的实践操作能力。

因此，可以从实验性作业的设计与实施入手。例如以“原电池”为例，在布置“趣味原电池设计”相关作业的实施与评价，分析不同教师对于实验性作业的设计思路与评价标准。

(三)课型方面

中学常见的课型主要有试题讲评课、复习课、实验课、新授课、练习课等，关于这些课型方面的研究，现在虽然没有学者对其做完整的分析对比，但针对其中的单独课型，也有学者进行探讨。

(1)试题讲评课

试题讲评课作为一种传统的授课类型，试题讲评的好坏完全能够反应出教师的实际教学水平，有学者认为(如表9)：

表9 试题讲评课

新手型教师在试题讲评课时最大的通病就是按顺序讲课，且容易出现就题论题的现象，这说明对于试题讲解的认识度不够。目前针对“新—专”教师在试题讲评课方面的比较研究大多倾向于基于传统授课的方式，而基于其他类型的试题，例如探究类试题的对比分析却少有涉及。以化学学科为例，可基于“实验探究”类的试题讲评进行分析。

(2)复习课

复习课对于建构学生的知识框架以及提升学生的综合能力方面有着至关重要的作用。针对“新—专”教师在复习课中的差异表现，有学者从课堂等待行为方面切入(如表10)：

表10 复习课

关于复习课的相关研究的文献较少，且都倾向于单独对复习课的教学研究，例如严西平[12]等人对专家型教师新授课和复习课做了对比。从新授课到复习课，教师设置的问题情境也由“分散”到“具体”，新授课时设置的教学情境虽多，但缺乏内在联系。综上所述，专家型教师从新授课到复习课，在问题情境、设置目的、教学手段等方面都有质的变化，可见专家型教师对课型的把控程度非常到位。

(3)实验课

实验可以直观地向学生呈现现象，帮助学生更好地理解相应的学科知识。因此也有学者对实验课进行分析(如表11)：

表11 实验课

可以看出专家型教师对待实验教学的整体设计十分紧凑且富有逻辑，以便引导学生思考；新手型教师大多按部就班，使得学生参与感较弱。因此教师应该在课前进行预实验，针对预实验出现的问题及时调整，同时思考实验环节有哪些地方可让学生自主探究。

经过相关文献的分析，目前针对实验课方面的研究较少，且大多按“实验内容—实验方式”的范式进行展开研究，学科方面大多为化学。因此涉及实验的相关学科比如物理、生物等，也可以采用这样的范式进行研究。

三、总结

随着时代发展，人们对教师的要求不断提高，因此关注专家型与新手型教师之间的差距是具有现实意义的。通过对比分析发现新手教师由于缺乏教学经验，导致其在教学行为、教学流程、课型方面与专家教师存在一定差距。目前基于教学行为与策略方面的研究较多，而在课型方面的比较研究较少。从整体研究趋势来看，研究方向较为割裂，可加强联系。例如研究提问行为时，可基于教学流程中的某一具体环节做提问行为方面的比较研究，加大研究的广度以及深度。借此为新手教师提供相应的经验，促进新手教师的专业化成长。