杜嘉峪

摘 要：新的课程改革重新定位了基础教育的人才培养目标，尤其强调教师应借助数学这一对思维要求比较严格的学科教学活动，大力培养学生的创新精神，以便让小学生在创新精神的支持下更深入地发展思维、提高学习能力，为民族的创新发展注入源源不断的人才动力。文章围绕当前小学教学存在的问题，对如何借助小学数学教学活动培养学生的创新精神展开分析，并提出相关策略。

关键词：小学数学;创新精神;培养路径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.042

随着社会的不断发展，考试成绩已经不再是衡量学生学习能力和个人素质的唯一标准，逻辑思维、创新精神等与核心素养相关的能力素质逐渐成为新的人才评价标准。而社会的发展正是依托创新实现的，这就意味着未来越是具有良好创新精神与能力的人才越具有竞争优势，在基础教育阶段从小培养学生的创新精神至关重要。小学数学教师应准确把握数学与创新精神培养间的紧密联系，积极从创新的角度出发构建新型数学课堂，引导学生以新的方法学习相关知识，以实现深化其创新精神的教育目标。

一、当前小学数学教学存在的问题

纵观当前小学数学课堂教学情况和学生的创新精神发展情况不难发现，存在严重的教师专业能力不足和学生学习态度不积极的问题，在很大程度上阻碍了学生的创新精神发展。尤其是源自教师的创新教学意识匮乏，使其一味地按“应试”规则向学生灌输知识，并不重视引导学生对所学数学内容涵盖的创新精神展开思考。在这种状态下，学生对知识的学习是完全被动的，无法围绕所学知识展开更多的创新思考，学习体验也不够好，学习积极性必然会日益下降，学习效果和创新精神的发展自然不高。这就意味着教师的专业能力会影响学生对知识的学习和创新精神的发展，除寻找多种创新教学策略外，小学数学教师首先要做的是转变自身思想、提高专业水平。

二、借助小学数学教学活动培养学生创新精神的路径

（一）教师加强专业学习，创新教学方法

教师的专业素养不仅影响着他们对教学手段的选择和对待学生的态度，更影响着他们对教学内容的设计。只有具备良好专业素养的教师，才能真正意识到“数学教学”与“培养小学生创新精神”之间的紧密联系，进而积极设计以“培养学生创造精神”为目标的数学教学活动并寻找合适的教学方法。只有如此，学生才有机会在教师的创新意识影响下和新方法指引下将自身相关精神提升到新的高度。这也意味着作为学生学习知识的引导者和思想与行为的引领者，小学数学教师应积极学习与“创新”有关的知识，并将学习收获融合在教学当中，优化整体教学结构。

（二）营造和谐师生关系，促进学生学习

除教师的专业素养在影响着学生对数学知识的学习和创新精神发展外，师生的关系是否和谐也在极大程度上影响着学生的创新精神发展。简单来说，越是和谐的师生关系越能促进学生学习数学知识，并让他们在“学”的过程中感到快乐，形成自信。学生越是自信、快乐，他们的学习动力就会越足，创新精神的深化就越有可能。因此，以培养学生的创新精神为小学数学的拓展内容，教师有必要在“营造和谐的师生关系”上下功夫，以“亦师亦友”的角色与学生相处，逐渐让他们卸下对教师的“防备”，能主动、勇敢地与教师围绕“如何发展创新精神”展开讨论[1]。这样以和谐的师生关系为支持，学生能够在讨论中畅所欲言地表达自己的想法，他们的创新精神也能自然而然地在“畅所欲言”中得到提高。

（三）打造开放学习环境，科学落实教学

小学生之所以会在之前的学习活动中暴露出学习低效、创新精神发展受限的问题，很大程度上是因为缺乏良好的学习环境。一旦学习环境不够轻松或让他们产生了较大的心理压力，学生的学习态度就会变得消极，学习效率与质量也会随之降低，创新精神等核心素养自然难以提高。因此，以借助数学教学活动培养小学生的相关精神为目标，小学数学教师应尽全力打造一个开放的学习环境，尽可能让学生在开放的环境中感到轻松，改变他们对于“学数学太难”的刻板认知。在开放的学习环境中，在轻松的学习氛围影响下，他们能够一改往日不愿积极参与学习，不愿主动思考的态度，主动、积极地参与学习与实践活动，并结合实际对数学问题展开有创造性的思考，其相关精神与能力必然会向积极的方向发展。

（四）积极设计实践活动，助力学生成长

创新思维不仅可以在“学”的过程中得到发展，更能借助“做”的过程深化。这就意味着除应为学生构建良好的学习环境以促进他们在“学”的过程中发展创新思维外，小学数学教师还应积极为他们创造实践机会，使其在实践过程中提高相关能力[2]。但在传统数学课堂上，对于提供实践机会，教师做得并不十分理想。一些教师受“应试”理念影响严重，认为过多的实践会浪费学生的学习时间，不愿意带领学生参与实践活动，从而严重阻碍了学生创新能力的提高。因此，以满足新的人才培养需要为总目标，教师必须在营造轻松的理论学习氛围、刺激学生创造意识形成之外，积极设计更丰富的实践活动，为学生提供更多在实践中深化相关精神的机会。值得注意的是，小学生的自我约束力较弱，难免会在实践过程中出现“浑水摸鱼”等消极行为，教师应适当介入实践活动，及时纠正他们的行为偏差，以保障实践效果。

（五）尊重學生现实需要，针对培养精神

新课改针对学生综合素质发展不平衡的特征提出了“差异化教学”的要求，认为教师应摒弃传统的“完全面向整体”的教学方法，针对学生的个性化需要有区别地引导，以便使其在适合自己的要求和引导下实现积极发展。事实上，思想、思维差异就是造成他们上述发展不平衡的重要影响因素。这也意味着以培养学生的创新精神为目标，小学数学教师有必要先充分评估他们在“思想”方面的差异，明确了学生原有的意识差异，对于不具备正确创新意识的学生，可以先针对性地培养其相关意识，全力转化其思想偏差，进而在其建立起正确认识后再开始系统培养其更有深度的精神。这避免了对还不知道何为创新的学生讲授“如何发展相关精神”的问题出现，师生不再做“无用功”，教学目标的实现自然高效、高质。

（六）合理提出数学问题，发展创新思维

数学是解决问题的钥匙，是探索科学的大门。在基础教育的任何一个环节，学习数学知识都离不开解决问题，教师均会在教学过程中选择“提问”的方式引导学生思考“应如何运用所学内容解决现实问题”，这对发展学生创新思维起到了一定的促进作用。这也意味着在新的人才培养环境下，从培养小学生创新精神的角度出发，小学数学教师依旧可以采取“提问”手段引导学生对“如何有创造性地运用所学知识解决现实问题”展开思考，并不断优化提问的方法和问题的内容[3]。在循环往复的有创造性的新思考中，学生不仅能将创新思维发展到新的高度，更能在很大程度上提高自身“学以致用”的能力。教师还可以尝试将提问的主动权交给学生，让他们围绕所学知识提出充满创造色彩的数学问题。使学生在设计问题的过程中进一步感受到有创造性的思考和学习数学的快乐，有效提高其学习积极性。

（七）多元展开客观评价，引导学生调整

评价是数学教学的重要组成部分，缺失课后评价的教学活动是不完整的，更无法保障学习效果。换言之，如果说课堂教学与实践能够让学生更好地理解“应如何学习数学知识并发展创新精神”，那么客观且多元的课后评价无疑可以让他们更清楚地发现自身在数学学习和创新精神发展上的不足，进而做出积极调整。在传统的数学课堂上，一些教师只关心“知识讲解”，并不关心“学习评价”，认为自己只要将知识讲给学生听，学生就能够理解并得到提高。事实并非如此，思维尚处于发展阶段的小学生极易在学习数学知识的过程中陷入认知误区和思维桎梏。如果教师并未及时通过评价发现这些问题，势必会影响他们的创新精神发展。因此，以新的课程标准为指导思想，以培养小学生的相关精神为目标，小学数学教师有必要提起对课后评价的重视，多角度出发，客观评价学生对数学知识的掌握情况和创新精神发展情况，委婉地指出其在相关精神发展方面存在的问题并结合现实提出调整建议[4]。这样不仅学生能够在明确自身不足的基础上结合教师的建议积极调整学习行为并向更积极的方向发展创新精神，教师也能在清楚把握学生薄弱点的前提下在下一次教学活动中运用更合适的教育方法，师生双方的配合更加默契，整体教学效果自然会随之提高，学生的创造思维必然可以实现新的发展。

总之，在小学数学教育工作中培养学生的创新精神，不仅仅是为了实现现阶段的基础教育教学目标，更是为了满足更长远的人才培养需要，是让学生在未来能够在激烈的社会竞争中拔得头筹，并为国家建设做出突出贡献的必经之路。小学数学教师应对此形成正确认识，从提升自身专业化教学水平着手，积极通过营造和谐师生关系、打造开放学习环境等手段，在尊重学生现实需要的基础上引导他们在实践活动、问题情境中主动探寻更多数学知识、发展创新思维，同时借助合理的客观评价帮助他们更好地认识自身创造精神的发展情况并调整学习行为，以便促进学生在数学领域和创新精神上的均衡、长远发展。

参考文献：

[1]   田露玲.小学数学创新思维的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：69.

[2]   肖立謙.小学数学教学创新初探[J].文化创新比较研究，2019（19）：102.

[3]   李颍.探究如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].教育现代化，2017（20）：248.

[4]   何萍.小学数学创新思维能力培养探析[J].才智，2017（25）：49.