赵 青

（甘肃省平凉市崆峒区草峰镇余寨小学 甘肃平凉 744000）

加强师生互动是现阶段英语教学的大势所趋，借由师生互动，教师可持续调动学生在英语课堂的学习意识及思维，其间，教师可以尝试设计并采取多样化的互动方法来激发学生的英语学习兴趣、锻炼其语用能力，缓解其浮躁、低落的学习心理，并努力协助其突破一些固有的学习困境及疑惑，让学生能够得到真正意义上的学习进步及进阶发展。由于在师生互动中课堂形成了较为良性的“教”与“学”关系，那么学生所持有的一些学习观点、意见与问题，也能得到教师的及时洞察与针对性建议，这有利于生成开放型课堂，在促进学生学习效果提升的同时，也能让其及时认清自我、竭力寻求改进，最终获以真实的全面化发展。

一、师生有效互动的保障——构建良好师生关系

想要确保师生互动的有效形成，教师就必须注重构建良好的师生关系，以德服人，让学生能够从内心认可教师，并做出积极的配合来获得真实的进步发展。具体可以以下方式竭力创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，为师生互动的有效形成提供好的条件及保障。

（一）突出学生主体地位

学生的有效互动从课堂角色的良性转换开始，小学英语传统教学中，受应试教育影响或者传统教学思想的限制，许多教师容易忽略学生课堂主体地位的打造，那么便会采取我行我素的主讲模式，甚少能够洞察到个别学生的学习感受及效果，最终造成“一言堂”的生成，引发课堂教学效率的低下，并制约学生的进阶的发展与能力提升。

在此类传统化的被动教学形势下，学生与教师之间很难做到真实、有效的沟通，因此，在以提高课堂教学效率为目标，探索师生互动有效形成的方法时，教师便需极力改善这一问题，竭力打造学生的课堂主体地位。具体而言，教师要正确认知自身角色，积极扮演课堂教学的设计者、组织者，以及学生主动学习与探究中的引导者与解惑者，为学生的课堂学习提供良好的规划以及确切的帮助，那么在此期间，学生的课堂地位便会化被动为主动，根据教师的设计与安排去主动执行一些学习任务及活动，期间可伴随教师的组织、引导点拨，与之完成一些真实、有效的互动，以此确保较为充实的学习收获及体验。

（二）构建平等师生关系

改变学生的被动学习状态，是师生互动有效形成的第一层重要保障，除此之外，小学英语教师还应积极构建与学生之间的平等师生关系，改变较为专制的师生观念，让学生的一些学习思想、观点及问题能够得到教师的平等对待、接纳，或者针对性的处理与建议，基于此类平等条件所形成的师生互动才是最为充分且实效的。

具体而言，在实际教学中，教师要先消除自身对于差生的偏见，同等对待班级内部的优等生、中等生与学困生，并积极采取一些分层教学的措施与方法来确保学生个体的实效学习与进阶发展。这样的层次化教法有利于学生间的个体差异，并让个体能深感教师的关爱与关注，激发其学习的自信，提高其学习的动力与热情。此外，在课堂推进过程中，教师要善于激发学生问题意识，鼓励其提出自身的一些学习观点、意见和问题。

就以语篇教学而言，在语篇知识讲解、文本解读或情感主旨剖析中，学生会产生自身的一些疑难问题，或是与文本观点相左的看法，这时教师便要激活学生问题意识，鼓励其大胆说出。而后则需针对个体输出的不同意见与看法，与之进行合理沟通与协调，最终助力学生完成对语篇的深层次解读与理性、客观的认知见解。这样互相尊重、信任与理解的教学方式是促进师生互动有效形成的必要条件。

（三）优化改进教学用语

为了促进师生之间的有效互动，教师还需从自身的教学用语方面加以改进与完善。具体而言，可输出一些具有激励性质的教学用语来激发学生在课堂上的学习自信，这能使得学生愿意敞开心扉与教师或其他学生个体之间展开密切的沟通与交流。此外，教师还需就课堂教学各阶段的实际需要，设计一些专业化且富有生机的教学用语，用于与学生之间的互动沟通，或帮助学生解决学习问题、或组织学生进入下一步学习流程，又或者就学生的学习想法及成果给予评价与建议等。

比如，在课堂推进中，教师可常用“You’re a very smart kid. Keep trying.”“You did a good job.”与“Your answer is very accurate. It’s amazing!”这些具有激励性质的教学用语来与学生之间展开交流，通过话语上的互动焕发学生的学习自信，使之能够更为努力地完成接下来的学习探究及训练。而在课堂教学的各项环节，教师针对不同的教学需要，也可输出不同种类的教学用语。如在语篇教学中，教师基于文章细节向学生提问时，对于一些回答精准的学生可输出“Your answer is very correct and your thinking is very clear.”，而对于一些回答不够准确的学生则可输出“Your answer is not very accurate， but you really work hard， next time will be better.”类用语。

借由此类教学用语可与学生之间展开话语上的互动与沟通，帮助学生解决问题或组织其进入下一步流程，又或是针对其学习想法及成果给予评价与建议等。其中要注意的一点是，教师所设计的教学用语可适当应用一些较有难度的词汇或者较为地道专业的英式表达，虽然一开始学生认知这些用语会具有难度，但当教师经常使用而学生也逐渐习惯起来之后，师生之间的互动沟通便会更加顺利且专业，同时，学生也能通过与教师的用语沟通来习得一些优质词汇及表达，有效扩充自身的语用储备。

二、师生有效互动的关键——实施多元互动策略

通过上述教法及策略的实施，教师可创造出和谐、民主，宽松的课堂氛围，为师生互动的有效生成提供了沃土及条件。那么接下来，教师便要基于教学导入、授课及学后等阶段的不同教学需要，设计具体的互动方法及策略，以此让师生全面渗透于英语课堂，以互动来助力学生解放思维、矫正态度，追求更为高效的学习成果以及更为全面的进步发展。

（一）教学导入阶段的互动

导入是小学英语课堂教学必不可少的一项环节，由于小学生的心智发展尚未成熟，教师必须通过良好的导入来牵引学生的思维、激发其兴趣与继续学习探索的欲望。此外，良好的导入还能让学生将分散在课间的注意力重新凝聚于课堂之上，提高学习的专注度与积极性。

参照教学导入这样的重要作用，小学英语教师应引起足够的重视，把握此阶段中尝试设计师生互动有效方法来提高导入的效果与质量，致力于能端正学生的学习态度，提升其学习的专注度，并引发其对教学内容的积极思考与初步感悟，为其后续深入学习探究奠定良好基础。

以人教版PEP五年级Unit2 “My favorite season.” 为例，在本课教学导入阶段中，教师可以尝试通过对话互动的方式激活学生的思维意识，通过设计一些与教学内容相关的问题，引发学生对将学内容的主动思考与预测，最终通过层层的发问，在师生互动中不断地驱动学生运作思维，使之积极联系实际生活做出主动思考，最终达成导入的目的。就如教师可设计如下问题与学生展开对话：

T：“How many seasons are there in a year?”

S：“Spring， summer， autumn and winter.”

T：“What do you like to do in different seasons?”

S甲：“I like ice cream in summer.”

S乙：“I like skiing in winter.”

T：“What’s the weather like in different seasons?”

……

在师生对话互动中，教师的问题能促进学生反思生活经验，对本课核心话题做出主动思考及分析。而在思考分析之后，学生会想要去验证自身想法，由此便会凝聚兴趣，投入更多专注力于后续课堂学习中。此外，学生在与教师的对话互动中所生成的思考成果，能够加深其对教材实际内容的理解与感悟，有利于其后续学习效率的提升。

（二）授课指导阶段的互动

导入过后，在实际授课过程中，教师也要善于发掘契机去进行密切的师生互动，在互动中极力促进学生对教学知识的认知、内容的理解以及自身能力的训练效果。以人教版PEP六年级“Then and now.”为例，在本课授课阶段中，教师不妨借由以下方式展开密切的师生互动。如在本课“Sorry time.”这则重要语篇讲解过程中，为了加深学生对语篇内容的理解与感悟，教师可以任务为依托展开师生互动，在互动中引导学生对语篇内容展开更深层次的研读与探索。

该语篇呈现了三组图片，以“过去”“现在”与“未来”不同视角呈现了人类生活方式、地球环境以及海洋生物等方面的不同情况。通过语篇文字信息的解读，学生能获取对语篇内容的基础理解，但为加深学生的进一步理解，并助其能更好地体会语篇主旨情感，促进其素养意识的生成。教师可设计如下任务引发学生对语篇的深层次探索，并与之展开有效互动。

如先输出任务“Please ask some questions based on different pictures.”，以此引发学生的问题意识，让其能深度考量图片背后所涵盖的背景及更为深远的话题内容。提出这项任务后，学生可各抒己见，分别输出“What can robots do in the future?”“What causes the earth’s environmental problems?”与“How should we protect whales?”等问题。这是在师生互动中教师对学生问题意识的激发，让其能基于语篇做出批判性思考与深入的审视研究。接下来，教师可再度设计任务“Please answer these questions.”，要求学生基于这些拓展问题加以思考，此过程中学生能联想实际生活，并联系本课其他板块的教学信息加以综合思考，向教师输出自己的答案。最后，教师便可根据学生的解答效果予以评定或建议，在师生互动中增进学生对语篇内容及主旨情感的高度见解。

（三）学后实践阶段的互动

在基本的教学讲授完成后，教师还应积极拓展学后实践阶段，让学生将刚刚认知的语言知识投入于实践使用，寻求深入掌握，并以此获以语用能力的良好锻炼与形成发展。此外，在学后阶段，教师还可积极检测学生当堂课的所学效果，深入考量该阶段中学生的学习实践成果，便能有效探知学生的学习困惑及能力不足之处。最终，教师便可进行确切的教学评价与建议而促进学生弥补不足、突破学习困境。

这些在学后阶段想要落实的教学规划，教师可通过良好的师生互动而实现。就以人教版PEP五年级“How can I get there？”为例，在本课教学讲授基本完成后，学生能基本认知“Go straight.”“Science museum.”“It’s behind/near /next to……”与“Turn left……Then turn right……”等有关交通方面的知识及表达。为了促进学生对这些知识的深入掌握，教师应积极创设语境来引导学生对这些知识加以自如应用，贴合语境展开切实的交际与表达。对此，教师不妨要求学生以小组为单位，组织各组展开情境剧活动。其间，教师需确保与学生的持续互动与沟通，以此帮助学生对情境剧进行更好的筹谋与规划。

比如，教师可引导学生自主创编地图路线，并在其中规划建筑点的位置。而后则指导学生根据小组所制作的地图路线，自行设计剧情，并提炼所学知识完成在寻路与问路时的通畅表达。这一阶段是学生对于情境剧的准备阶段，教师在此阶段应加强课堂巡视，帮助学生筹谋剧情，或发掘其存在的一些语用及口语方面的问题，生成有效的师生互动，对其存在的问题加以指导与纠正，以确保情景剧的良好开展。而在最终，学生基本准备完毕并真实表演情境剧后，教师还需与学生再次互动与沟通，提出各组在情境表演中存在的语用、口语交际及情绪表现力等方面的问题，并提出针对性的建议，助力学生能弥补自身不足，做出积极调整与优化改进。

三、结束语

为求能通过师生的有效互动来提高小学英语课堂教学的效率与水平，教师需要深入探究师生有效互动的保障，以及能够发挥互动教学价值的多元师生互动路径及方法，借此全面研究课堂教学互动的优化策略，让整个英语课堂充满生机，并为学生低落、局限的英语学习境况带来全新的希望。