姚灵凤

（甘肃省平凉市灵台县第二中学 甘肃平凉 744404）

项目学习是以学习研究学科概念原理为中心，以制作作品将其展示给他人为目的的一种学习模式[1]。该模式以学生为主体，以培养学生的动手能力、探索能力、实践能力、创新能力为目标，符合现代教育理念，可以有效提高学生的综合素养。为此，本文解读了项目学习在高中信息技术课堂中的应用意义，分析了其实现的原则，探究了其实现的路径。

一、项目学习在高中信息技术课堂中的应用意义

（一）有利于提高学生的综合能力

PBL中项目的选择来源于生活实际，存在于现实，应用于现实，这种设计，是基于激发学生学习兴趣，提高自主学习能力为基础进行的教学优化[2]。并且，在此次项目完成的过程中，相对比传统教学而言，它将综合利用信息技术与其他学科知识，从创新意识和实践能力出发，开展PBL，既可以培养学生的信息搜集能力、数据分析能力以及判断能力，又可以培养学生的信息技术素养，提高问题解决能力。由此可见，项目学习在高中信息技术教学中的应用，对提高学生的综合能力具有重要的意义。

（二）有利于落实人本教育理念

在以往高中信息技术教学中，是以教师讲解为主，学生在操作练习的时候，都是根据教师指令展开的学习探索，处于被动学习的状态，不论是作品的设计，还是方法的操作都非常的单一无趣，很容易使其产生厌学的情绪。而项目学习在高中信息技术教学中的应用，是通过设计一个可行的、具有挑战性的、有趣的项目为基础，以学生学习实际和兴趣爱好为基准，制定的项目主题，不仅符合学生的学习发展需求，还可以激发学习兴趣，使其在原有的基础上，得到能力的提升。可见，它在教学中的应用实践，对落实人本教育理念具有重要的意义。

二、项目学习在高中信息技术课堂中的实现原则

（一）实用性原则

利用项目学习法进行高中信息技术教学，其根本目的是提高学生的问题解决能力，使其能够运用学科知识解决生活实际问题。这就要求，教师在设计项目的时候，要遵从实用性的原则，结合其他学科，与实际生活、生产、社会发展等建立关联，在创新项目主题的基础上，以学生的实际生活为项目学习背景，引导其利用信息技术相关知识、技能等进行作品设计，为其搭建实践应用的平台，使其触类旁通，提高应用能力。这样既符合学生学习发展需求，又可以助推高中信息技术课堂教学进程，实现高效教学。

（二）趣味性原则

项目学习在高中信息技术课堂教学中的应用，最基础的目标就是培养学生的自主学习能力[3]。也就是说，教师要在设计项目的时候，要遵从趣味性的原则，依据学生真正感兴趣的专题为核心，在优化教学资源的同时，激发自主学习兴趣，使其利用信息技术知识和信息技术操作技巧对作品进行设计，从而提高项目学习质量，激活课堂活力，让学生参与学习过程，在真实体验的过程中，加深对知识的理解和掌握，从而培养创造力和实践能力。

三、项目学习在高中信息技术课堂中的实现路径

（一）设计真实情境，引出项目主题

PBL是一种通过在真实情境中解决方案进行学习的学习模式。它与学生的实际生活、社会发展息息相关，其根本目的是提高学生的问题解决能力，培养创新素养。为此，在教学的时候，为发挥项目学习的育人价值，可以通过设计真实情境为辅助，以情境为基准，诱导其进行项目学习中去，在情境激发的过程中，引出项目主题，使其根据主题，设计计划、安排学习流程，从而提高探究能力和问题解决能力。例如，在教学《信息的获取》信息技术内容时，旨在让学生能够利用信息技术，规划信息获取的具体方案，根据选择的项目主题，搜集信息、分析信息，解决问题，从而提高自己的学习能力，引起学生对社会问题和现象的关注。那么，在项目学习之前，可以设计真实情境，从学生周围生活实际入手，让学生思考：早上出门，穿什么衣服、带不带伞，是根据审美信息来思考、判断和选择的呢？引导其对问题进行自主交流沟通，在自主讨论过程中，引出此次学习内容“信息的获取”以一个明确的项目主题为核心，如“设计疫情调查报告”让学生根据活动主题，确定所需要选取的信息和信息来源，选择适当的方法获得信息，然后运用网络检索信息的策略与技巧，合法获取网上信息，对信息进行判断分析，使其按照活动目的→活动任务→活动过程→活动结果→活动评价等内容进行项目学习建构，在此过程中，教师可以利用信息技术手段，播放共同抗疫短视频，包括不同职业、不同身份共同抗疫、抗疫制度、抗疫注意事项等，在视频观看的基础上，让学生在视频观看中，自己可以搜索到哪些信息？在激发项目制作兴趣的基础上，将学生分小组，引导学习小组，深入生活实际，通过多种方法搜集信息，就此次项目进行学习探究，讨论完成此次项目需要获取哪些信息？确定信息需要的提纲，应该通过什么途径来获取息息，让小组自己设计表格，分工合作。通过真实情境的引导，在激发自主学习兴趣的同时，引出项目主题，让学生利用信息技术服务生活实际，从而提高应用能力和学习能力，培养信息技术素养。

（二）制订项目计划，提高学习质量

在明确项目主题之后，就要开始项目计划的制订了，这决定了项目的质量。为此，为提高高中项目学习质量，在制订项目计划的时候，要精准、明确，根据学生的实际学习能力，制订不同计划，在契合学生学习发展需求的同时，提高学生的参与能力和问题解决能力，从而为项目顺利实施打下基础，培养学生的探究能力，发展学生的潜力。例如，在教学《综合活动：世界文化遗产之旅》信息技术内容时，重点是让学生掌握网络信息检索的集中主要策略与技巧，能够运用适当的信息资源管理方法对信息资源进行分类、组织和管理，可以以电子相册或者报告（Word、PPT）等形式进行学习探讨。为此，在教学的时候，为提高学生的学习能力，可以细化项目主题，设计“中国的世界文化遗产——长城、故宫；世界著名文化遗产——埃及金字塔、印度泰姬陵；民间民俗文化——剪纸、戏剧”等项目主题，根据主题，让学生自由选择项目，进行合作，在明确项目的基础上，引导其制订项目计划：

首先，根据自己的小组和各个组员进行任务分配，让学困生利用因特网或者其他手段，获取有关项目主题的各种信心，用合适的信息资源管理方法进行存储和管理（如保存到指定的目录文件夹）形成自己的资料库。让中等生，利用合适的应用软件，如Word、PPT等以电子相册呈现多媒体，或者建立相关的数据库设计方案等形式进行呈现。让优等生就项目主题，提交一份以项目为主题的研究报告，以电子相册、图表、建立数据库的设计方案等形式呈现。

然后，在明确各自职责的基础上，根据成员对项目的完成情况开展小组讨论会，就项目主题的方向以及主题设计的意义进行交流，再次明确项目，确定项目信息资源以及项目呈现形式。

最后，把电子相册或者研究报告进行对比分析，让小组成员进行投票，选择其一，进行交流沟通，选出代表本组的项目作品。

通过项目计划的制订，使其项目学习能够有序、有条理地进行，在计划引导中，提高学生的项目学习质量，增强高中信息技术课堂教学效果，促进学生个性发展。同时，在制订项目计划的时候，教师要参与合作指导，就项目实践过程进行引导，以便学生的项目学习更加高效，如教师可以利用问题引导的方法为辅助，鼓励学生多个维度、多个层面进行信息搜集，也可以让其发动自己的能力，摒弃传统的学习方法，制作网页进行项目设计，在创新形式的同时，培养学生的创新能力，这样既可以提高学生的创新素养，又可以实现高效教学。

（三）利用小组合作，解决项目问题

在项目学习实施的过程中，会遇到各种各样的实际问题，为提高项目完成质量，可以采用小组合作的方法为辅助，鼓励学习小组就项目中的问题进行交流沟通，在探讨项目问题的同时，通过思维碰撞，引导归纳解题路径和解题方法，这样既可以培养信息思维素养，又可以提高项目完成质量，促进共同进步。例如，在教学《认识信息资源管理》信息技术内容时，旨在让学生了解数据库与Exeel的不同点与优势，掌握数据库中的基本结构与基本概念，能够对数据表进行基本的操作，体会数据管理与数据分析对日常生活的影响。为此，在学习的时候，可以利用小组合作的方法对项目学习问题进行分析，出示以下项目：

在你的E盘活动一文件夹中，有三张Excel工作簿，一张是学生信息，记录的某班级同学的信息，一张是图书信息，是校图书馆的老师在学期初给班级配备的图书信息，还有一张是借书还书表，是半个学期以来对借还书的一个统计。

通过项目任务的配置，利用小组合作让学生就以下项目学习问题进行分析：

①统一现在班级图书馆中还有多少书，怎么查询？

②如果有同学因事转学，需要删除信息，应该如何操作？

③如果某同学想让你帮助他查看一下，他还有几本书没有还，是哪几本？怎么操作？

让小组就以上项目问题进行学习分析，在合作交流的过程中，让学生做学习的主人就问题探讨情况进行共享，如：

生：通过Excel单表查询，可以巩固Excel基本操作，在解决删除相关数据表数据，容易造成各数据表不一致的基础知识，可以引出数据表之间是有关系的，在多个Excel进行查询的过程中，可以引入新的数据管理方式，既可以体会关系型数据库的特点，又可以体会与Excel的不同点。

通过小组合作和项目问题的学习分析，在交流互动的过程中，提高高中信息技术课堂教学质量，使其能够自主、主动参与学习讨论中去，在互动的同时，发现不足，提高自己，促进共同进步。

（四）立足多元点评，探究项目作品

项目评价是教学的核心环节，可以让学生清楚地知道自己的不足，还可以提高反思能力。为此，在项目完成之后，为检验学生的信息技术能力，可以开展多元点评活动，鼓励学生进行自评和互评，在生生互动的过程中，综合教师点评对项目实践情况和完成情况进行反思，根据评价信息的反馈，提高学生对此次作品的认识，在评价中，促进进步，加深对信息技术知识的掌握，提高信息操作技能，从而培养学生信息技术素养。例如，在教学《日常文本信息的加工与表达》信息技术内容时，旨在让学生能够根据主题，选择合适的文本呈现方式，使用文字处理软件编辑排版，表达自己的意图。那么，当学生完成“元旦邀请函”这一项目学习的时候，在展示项目成果的时候，可以通过多元点评，探究项目作品，如，首先，可以让学生进行对自己的项目作品进行自评，引导其从文本设计过程、设计意图、内容安排、图片处理以及整体表达等几方面进行点评，说一说自己的实践操作过程，以及在操作过程的问题和解决方法，在信息分享的过程中，进行自我评价，关联学习目标和学习成果情况进行客观点评，然后让其他学生就该生的项目学习过程和学习成果进行对比，针对其中的优缺点进行点评，最后由教师进行总结评价，根据项目的创新程度、完成过程、问题解决能力、信息技术操作情况等多个维度进行评价，从知识掌握、能力提升、技术运用等方面进行多元点评，在点评中，探究项目作品，促使学生对此次项目学习有一个清楚的认识，认识不足，及时补足。这样既可以提高课堂教学质量，又可以提升信息技术素养[3]。

四、结束语

项目学习在高中信息技术课堂教学中的应用，对提高学生的信息技术素养，提高课堂教学质量具有重要的促进作用。为此，在教学的时候，教师要重视项目学习，树立以学生为本的理念，通过设计真实情境、制订项目计划、探讨项目问题、点评项目作品等，提高学习能力，让学生自主、主动参与信息技术学习中去，提高学生信息技术素养。