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小学作文序列化教学的探索

2022-01-01江苏省无锡市河埒中心小学袁莉娜

作文成功之路·小学版 2021年12期
关键词:写作方法教师应写作能力

江苏省无锡市河埒中心小学 袁莉娜

在小学语文教学中,教师应科学运用序列化教学法,夯实学生的语言基础,丰富学生的语言积累,进而逐渐提高写作能力。小学时期不同阶段的作文教学有不一样的侧重点,教学目标、方向等也存在很大差别。教师要从每个阶段的实际教学情况出发,制定差异化的教学方案和策略,提供有针对性的教学指导。这样才能让学生的语言能力稳固提升,学生会逐渐明确写作训练的要求,并且掌握更多实用的写作方法和心得。在这样的背景下,学生才能更好地适应各个阶段的作文训练,并且写作能力也会慢慢得到提升。

一、丰富学生的语言积累

小学低段还没有进行系统的作文训练,但是学生会接触到一些简单的造句或者口头表达的训练形式,教师要始终将丰富学生的语言积累作为核心教学目标。对于低年级学生而言,他们的语文学习正处于启蒙阶段,认识的汉字有限,很难综合应用语言。教师可以指导学生逐渐夯实语言基本功,丰富学生的语言积累,让他们快速掌握汉字、词组及语句的运用等,并且在学习的过程中积累写作方法和心得。要将生字词的学习渗透到小学语文教学的始终,尤其是低年级,理解和识记生字词是教学的主要内容。教师要落实这部分教学内容,这样才能让后续的写作练习有良好的开端。

教师要立足小学语文1-2年级教材,教完生字,指导学生练习“组词”。这样不仅可以帮助其增加词汇量,也有利于学生理解“字”的内涵。但要注意的是,在对“单字”进行扩展性“组词”的过程中,搭配的字不能太难,要以学生学过、认识的汉字为主。为了让学生的学习更加轻松高效,教师可以安排多样化的学习活动,还可以融入一些对识字有帮助的游戏。这样的教学设计更贴合小学生的认知特点,能让学生更快地掌握这些内容,跨过学习障碍,达到汉字教学预设的目标。

二、提升学生的基础写作能力

1.从简到繁的训练过程

进入中年级后,学生开始接触写作,作文教学也有了相对明确的目标。教师要努力提高学生的基础写作能力,让学生能自主完成简单的作文练习,掌握一些实用的写作方法。从低年级过渡到中年级,学生需要一个适应过程,教师应让写作训练由简到繁地展开。教师可以先从最基本的语句和段落写作出发,提供具体的描写对象,让学生简单地陈述,训练学生组织语言的能力。当学生对段落的表达较为熟练后,再逐渐过渡到完整的文章。运用这种循序渐进的教学方法,学生更容易适应,教学效果也更为明显。

比如,以“小小‘动物园’”为话题写作,教师在写作训练前,可以先教授学生正确的观察方法,比如先从整体上观察,再逐一细化“小动物”的各方面特征,掌握了正确的观察方法才能写出更多内容。教师应指导学生按照这种规律观察描写对象,然后看谁写得更清楚、更详细。提升写作能力功在平时,学生掌握一定的观察方法后,要加强训练,通过循序渐进的方式,构建属于自己的“素材库”。此外,为了激发学生的写作兴趣,教师可以安排多种活动丰富课堂内容,让作文教学更加开放和多元。比如,在指导学生观察动物时,教师可以提前在网络上搜集一些资料,播放大家熟悉且喜爱的小动物视频,然后让学生结合生活中的实物写作。这既能营造良好的写作氛围,又能增加学生参加写作训练的乐趣,学生更愿意参与到课堂活动中,写作热情高涨。

2.从单到多的训练过程

教师除了要运用从简到繁的教学方法外,还可以运用由少到多的教学方法。从简单的写作任务出发,逐渐提出更高的作文要求,循序渐进地提高学生的写作能力。比如,可以让学生从观察一只小动物开始,慢慢过渡到观察几只小动物,乃至观察一群小动物,考查学生观察多个个体的能力。还有很多类似的教学思路,教师要根据具体的写作训练内容,结合学生的学习情况,制定有针对性的教学计划。应该注意的是,在运用从单到多的训练方式时,教师可布置多个写作任务,及时了解学生的适应情况,一旦发现学生力不从心或者出现困惑的表情,教师要适时调整教学计划,让学生更好地适应,这样的教学方式能收到更好的效果。

仍以“小小‘动物园’”为话题写作为例,这一主题以家庭为观察对象,以比喻的手法展现观察成果,但无论是“爸爸像一只熊”,还是“爷爷像一只大老虎”,都是从视觉出发。教师可以在观察视角和思考方式上对学生加以指导,让学生能从简单层面过渡到相对复杂的层面,激活学生的写作思维。从单一到多元的序列化内容发展中,可立足“视觉”逐渐增添,并实现不同观察形式与内容要素的一一对应。例如,视觉对应“颜色、形状、大小”等直观体验,听觉对应“乱嗡嗡、静悄悄”等,触觉对应“软绵绵、硬邦邦”等,嗅觉对应“香喷喷、臭烘烘”等。教师先从观察方式上指导学生,并随之提出更高的写作要求,让学生的思维进入到更高的层面。通过这种从单到多的训练,可以让学生顺利完成学习过渡,为后续更有难度的写作训练打下基础。

三、提升学生的综合写作能力

进入高年级后,作文训练的要求进一步提升,写作难度也在增加。教师要努力提高学生的综合写作能力,对学生进行全方位的训练。一方面,教师要让学生基本了解各种常规文体,并且掌握各类不同文体的写作技巧。另一方面,学生要具备综合写作能力,无论是什么主题、什么方向,只要要求明确,就能顺利完成写作任务。教师要在已有的基础上,提升学生的综合写作能力,在不断夯实学生语言基础的同时,让学生掌握更多实用的写作方法和技巧,不断提升作文水平,促进学生综合能力的稳步提升。

在高年级作文教学中,教师应提出更加多样化的要求,比如通过体裁“由少到多”的有序积累,进一步呈现相同写作素材的不同表现形式,以这样的方式让学生进一步掌握各种表达方法,丰富学生的知识积累。此外,教师可以安排一些有代表性的读写结合训练,在这样的活动中加深学生对范文的理解,并且借鉴范文中好的写作方法和技巧。

比如,教学《记金华的双龙洞》,教师可先让学生根据“游记经历”,模仿课文写一篇记叙文,在此基础上,指导学生以“书信”的形式把游记过程呈现出来,或者以“说明文”的形式介绍游览的风景名胜。这种训练方式有利于提高学生多种文体的写作能力,需要学生掌握各类文体的特点和写作方法,对于提升高年级学生的作文水平大有裨益,还能显著提升作文教学的效率。

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