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增强小学作文教学趣味性的策略

2022-01-01江苏省徐州市第三十四中学

作文成功之路·小学版 2021年12期
关键词:趣味教师应作文

江苏省徐州市第三十四中学 李 雪

写作教学是小学语文教学的重点,也是难点,让大多数学生“闻风丧胆”,因为在传统的写作教学中,教师提供固定的模板,限制了学生想象力的发挥,导致学生对写作兴趣全无。增强趣味性,是激发学生的写作兴趣,调动他们写作积极性的主要手段。本文结合教学案例,针对在小学作文教学中如何运用趣味教学法,提升写作教学效率,进行简单分析。

在传统的作文教学中,教师运用灌输模式,提供固定的模板,让学生以模板为依据生搬硬套,束缚了学生的想象力、创造力,限制了学生的自主表达,学生的写作兴趣得不到有效激发,导致写作的积极性不高,写作效率低下。教师应先激发学生的写作欲望,让他们产生写作兴趣,运用趣味教学法,改进和优化传统的写作教学模式,全面了解学生的水平和基础,循循善诱,寓教于乐,让写作教学充满趣味,不断提升学生的写作能力。

一、注重趣味导入,加强师生互动

“良好的开端是成功的一半”,在作文教学中,趣味性导入可以收到先声夺人的效果。在传统的作文教学中,教师普遍以“今天,我们的写作任务是……”导入,不能激发学生的写作兴趣,不利于调动学生的写作积极性。而运用有创意的导入方式,融入趣味元素,可以营造良好的写作氛围,促进师生间、生生间的互动,进而写出吸引人阅读的文章。

例如,教学三年级上册第二单元的《语文天地:作文》,该单元的作文主题是让学生选择一个人,写一件事,要求学生立足生活,重温往事,点燃真情,产生用笔倾吐心声的欲望。在写作前,教师总是这样导入:“今天的写作任务是,写你喜欢的人的一件事的片段,现在,大家可以先想一想,写谁,写什么事,然后,着手写作。”这样的导入不能吸引学生的注意力,更不能有效激发学生的写作兴趣。如果教师这样导入,效果将大相径庭,如:上节课的“思品与社会”中,我们参加了“我来夸夸他(她)”的活动,了解了许多自己喜欢和熟悉的人,他们有的“爱管闲事”、有的乐于助人、有的勤奋好学、有的尊师敬长、有的善解人意、有的勤劳简朴、有的幽默风趣……今天,就给大家一个将你熟悉、喜欢的人的一件事写下来的机会,通过写作,抒发真情实感,实现“用我笔写我心”的目的。

毋庸置疑,趣味元素的融入,既吸引了学生的注意力,也让学生明白了写作的任务和主题,激发了学生的表达欲望。

二、增加素材积累,语言积累富有情趣

素材是写作的基础,俗话说“巧妇难为无米之炊”,没有足够的素材积累,写作将是空中楼阁。阅读是积累写作素材的重要途径,通过阅读,学生学习和积累了丰富的词语、优美的句子,潜移默化地完成了素材的积累,避免写作时出现内容空洞、平淡无奇的问题,不再无话可说。教师应认识到写作素材对于写作的重要性,也应认识到阅读对于积累写作素材的重要性。

积累写作素材时,如果简单、机械地让学生在阅读中抄写好词佳句,而少了趣味元素的融入,学生会感到乏味、无聊。这就要求教师要运用有效资源,让阅读积累、素材积累变得有趣,调动学生参与的积极性。

教师要在阅读教学中指导学生积累写作素材,首先是课内阅读,以阅读教学为主要方式,从积累写作素材的角度,安排趣味活动,为写作奠定基础,激发学生主动学习的热情。如,教学三年级上册《花的学校》,对于词语的积累,笔者运用“生字组词”的方法,并比一比哪组的词正确、优美。如“落”,大多数学生组词“落下”“下落”“掉落”“落后”等,而个别同学组词“落落大方”“一落千丈”“错落有致”“落叶知秋”等,教师应给予鼓励。此外,在阅读教学中,笔者让学生自主阅读,然后搭建“阅读展示台”,交流自己认为优美的词语和句子,如“急急忙忙”等词语,找出“湿润的东风走过荒野,在竹林中吹着口哨”等,并了解之所以优美是因为包含动作、神态描写等,能让描写更生动、有趣、有情、形象……教师要注重好词佳句的赏析,以提升学生的语用能力和理解能力,也为写作积累丰富的素材。

课外阅读时,要指导学生养成不动笔墨不读书的好习惯,定期组织“词语小达人”“我是智慧星”等活动,让积累素材成为习惯,为写作打好基础,也让学生在语文学习的道路上远走越远。

三、创新教学方法,加强写作指导

传统的教学模式不能满足学生学习发展的需求,教师应摒弃传统的教学模式,不断创新写作方法,提升教学效率,让写作指导更有趣。

首先,指导学生阅读范文,并在这个过程中,通过问题抢答的方式,激发学生的参与兴趣,促其真正进入到阅读状态,在提升阅读理解能力的同时,从范文中借鉴写作方法,运用到自己的作文中。例如,教学三年级上册第二单元的《作文》,教师可创设情境,在明确写作任务后,提供范文《我的爸爸》,让学生快速阅读,然后,提出问题:《我的爸爸》中写的是谁?有什么特点?选择了哪些事表现这个特点?这有助于学生加深对范文的理解,了解主要人物的特点和品质,也掌握了运用细节描写的方法,既是学生阅读理解的引领,也潜在地为写作指明了方向。而且,问题的讨论和交流,以“抢答”方式进行,增加了趣味性,让写作课堂不再乏味。

其次,指导学生写作,应从审题、技巧上给予点拨,并运用多媒体等趣味手段,增加指导的趣味性。例如,教学四年级上册第三单元的《观察日记》,在审题环节,笔者先组织学生参加“大脑风暴”游戏,让学生畅所欲言,指导他们围绕观察方法、对象、心情等自主交流,再用PPT呈现可爱的小动物、美丽的植物等,让学生思考应该观察什么、如何观察,再将观察的关键点记录下来……指导有趣、有效,才能激发学生的写作兴趣,进而写出吸引人阅读的文章。

总之,传统的作文教学模式不利于学生的学习和发展,指导学生写作时,教师总是提供固定的模板,让学生以模板为依据生搬硬套,束缚了学生的想象力、创造力,导致他们写作的积极性不高,写作效率低下。教师应激发学生的写作欲望,让他们产生写作兴趣,运用趣味教学法,改进和优化传统的写作教学模式,全面了解学生的水平和基础,循循善诱,寓教于乐,让写作教学充满趣味。教师应摒弃传统乏味的写作教学模式,从独特的导入、趣味的指导、情趣的素材积累等入手,根据学生的写作需求,激发他们的写作兴趣,拓宽他们的写作视野,进而提升写作能力和语文综合核心素养。

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