甘肃中医药大学定西校区学前与体艺教学部 殷媛

近年来我国对于专业技能的教育越来越重视，在学前教育专业教学领域更加重视技能性知识的相互，例如钢琴领域的技能知识。钢琴教学在高等学校学前教育专业当中具有重要的作用，但其工作具体实施目前仍然存在一定问题，因此需要加强对学前教育专业中钢琴教学途径优化方法的研究，列举多个教学案例，以提高高等学校中学前教育专业的教学水平，优化人才培养工作。

一、高等学校学前教育专业钢琴教学优化的必要性

钢琴课程在高等学校学前教育专业当中具有一定独特性，在专业当中往往无法被取代，是丰富高校教育的重要课程，因此其优化具有很强的必要性[1]。一方面，对高等学校中学前教育专业钢琴教育手段进行优化可以有效加强该专业的人才培养力度，填补学前教育行业中艺术人才的欠缺，保证人才培养的全面性；另一方面，钢琴教育手段的优化可以对学前教育专业自身的人才结构起到优化，为学前教育专业带来全新的高素质教师人才，提高内部教师专业能力，进而提高专业质量。

二、高等学校学前教育专业钢琴教学的落后性

（一）教学理念陈旧

钢琴教学具有独特的教学特征，更加偏重于实践性，因此对教学过程当中的实际练习要求较高。然而在一些高校的学前教育专业当中，学生接触钢琴的机会较少，教师的教学观念也较为陈旧，仅仅将教材上的知识点传达给学生就算“完成任务”，无法真正发挥出作用。另一方面，学生在之前的学习过程中很难接触到钢琴学习，对钢琴学习并没有较为深刻的认知，教师也没有秉持因材施教的教学原则，没有形成多层次、多样化的教学过程，导致学生对钢琴学习产生一定的畏难情绪，不利于钢琴教学质量的不断提升。

此外，由于一些高校使用的钢琴教材同样较为陈旧，当中的教学内容和选择曲目已经不适应现代高等教育的教学理念，学前教育专业学生对钢琴的认识与钢琴教学往往无法相匹配。对于学生来说，钢琴课程往往是一门全新的课程，教材中基础知识内容严重缺失，使学生的学习过程陷入困境当中。大多钢琴教师都是音乐专业出身，对学前教育工作的理解和掌握也并不深入，在教学当中起不到足够的积极作用，影响学前教育专业钢琴教学的有效进步。

（二）课堂组织形式不合理

由于现阶段的钢琴课程当中一般包含两个方面，第一是钢琴理论课程，第二是钢琴实践课程[2]。而对于大部分的学前教育学生来说，钢琴课课时安排缺失现象严重，与学生实际学习要求之间差距较大，教师还要兼顾理论与实践两个方面进行教学，往往无法做好两方面教学的比例控制，最后会导致教学效果大打折扣。另外，在课程设置过程当中，教师为了节省课时时间，不断加快教学进度，将实践课时不断压缩，理论课时不断延长，钢琴教学重点偏离现象严重，学生的钢琴实践能力也不能得到充分的锻炼，阻碍了学前教育学生钢琴水平的发展。

此外，由于钢琴课程的设置不仅为了提升学生的钢琴技术，还要求对学生的审美标准和鉴赏能力进行高质量的培养。然而在实际的钢琴课程教学过程当中，教师对乐曲鉴赏环节的重视程度不够，没有结合音频对乐曲当中蕴含的思想感情与创作者的创作思路做出细致的研究和挖掘，学生只能在较为模糊的背景当中对教师抛出的重点和问题进行理解，既不利于对学生鉴赏能力的有效培养，对学前教育学生的审美情趣也造成了打击。

（三）学生学习积极性不高

在学前教育专业当中，学生对钢琴学习兴趣的缺乏对钢琴教育的质量具有比较重要的作用。一方面，大部分学生在进入学前教育专业之前很可能完全没有接受过钢琴技能的培训，自身基础比较薄弱，无法适应高等学校中的高难度钢琴教育，很可能会在学习过程中怀疑自身的学习能力，对钢琴技能学习产生消极情绪，钢琴能力越来越落后。造成这一问题的主要原因是教师在设计课程时没有考虑到学生钢琴学习的前期过渡要求，学生无法快速适应钢琴课程的要求。

另一方面，钢琴学习本身的门槛也导致许多学生知难而退，无法产生对钢琴学习的兴趣。钢琴学习对于学生的刻苦精神、韧性、艺术天赋等都具有较高的要求，学习难度较高。在这一过程中，学生的学习热情很容易收到打击。例如，学生在刚开始进行钢琴学习时，往往会因为其与文化课不同产生“三分钟热度”，但很快就会因为大量的练习需求和高难度的音乐能力培养需求产生退缩的心理，放弃钢琴学习。

（四）缺乏完整的评价体系

教育评价体系在任何教学工作中都非常重要，在任何教学工作中都能影响学生素质。但在学前教育专业的钢琴教育中，许多院校的教学评价体系仍然是“半成品”。一来高等学校学前教育专业的钢琴学习成绩测评系统缺乏灵活性，往往只要求学生弹奏几首教材上硬性要求的曲子，将弹奏水平直接作为该科目分数的参考标准，而不考虑学生日常的学习态度、基础能力情况、进步程度，成绩测评标准严重缺乏合理性。

二来大部分高等学校的学前教育专业都没有注重成绩测评系统之外的评价体系建立。当前学前教育专业中的评价体系中“唯成绩论”盛行，限制了学生的发展方向。例如，有许多院校的学前教育专业由于实行“唯成绩论”，仅对钢琴教育中各项考试的设计重视，甚至为了保证教学结果“好看”，在考试之前透露考题，“揠苗助长”地提升学生钢琴成绩，而不对成绩以外的创造力、想象力等艺术学习中十分重要的能力进行评价，严重影响了评价体系的公平性，不利于学生钢琴能力的强化。

三、强化高等学校学前教育专业钢琴教学的途径

（一）转变传统教学观念

教学观念的转变是改变高等学校学前教育钢琴教学现状的根本手段，只有相关从业人员摒弃陈旧的教学理念，才能做到真正使学前教育专业的钢琴教学现状得到改变。首先要做到将学生作为钢琴教学的主体，让学生体会到对钢琴课程的参与感。例如，教师可以在钢琴课堂中增加学生钢琴表演的环节，不仅可以增强钢琴课堂的生动性，还能让学生切实体会到钢琴教学对其发展产生的作用，让学生对钢琴教学更加有“主人翁”的感觉[3]。其次，要丰富教学方式，摒弃传统的单向钢琴知识教学方法，充分采取多种教学手段。例如，在进行较为复杂的钢琴知识教学时，教师可以将小组讨论与理论教授方法相结合。最后也要鼓励学生对教师教学知识当中的错误提出质疑，使钢琴教学由单向变为双向，彻底实现高等学校学前教育专业钢琴教学的方式转变。

（二）开展更多实践活动

钢琴学科是一项理论实践并行的教育学科，在注重钢琴知识培养的同时也要强化学生的动手能力。适当增加实践活动的比重不仅能强化教学效果，也能让学生对钢琴学习产生更多兴趣。因此，为了满足学生实践能力的培养要求和学习积极性调动的要求，有必要适当增加钢琴教学中的实践教育，注重教学工作的实践性提升。一方面，要做好校内实践活动的建设，例如可以在教学过程中定期举办以班级为单位的小型钢琴表演赛，教师在比赛过程中通过发表点评的方式帮助学生认识到钢琴演奏的不足，既增强了钢琴教学的实践性，有满足了学生钢琴水平提高的要求，一举两得。另一方面，要适当扩大实践活动范围，从校外引入部分资源，拓宽实践活动参与渠道。例如，有条件的话可以邀请校外的钢琴演奏家来校内进行表演，使学生能够开阔视野，保证学生钢琴相关能力全面发展。

（三）提高教师教学水平

教师教学水平低下是当前高等学校学前教育专业钢琴教育水平得不到提升的主要因素，必须要重视这一问题的解决，做好教学人才的建设。首先要完善相关培训制度，对教师的钢琴教学能力进行培训，其中要重点注意培训内容设计的全面性。例如，在对钢琴演奏技巧教学能力进行培训时，不仅要注意培训教师的演奏技巧，还要注重让教师明确将演奏技巧教授给学生的方法，以教学效果为首要的培训重点。其次要注重教师实训能力的培养，例如可以定期组织调研讲座活动，要注意调研讲座活动具有充分的实践性，保证教师可以在活动中得到锻炼。最后还要建立起与培训机制相适应的奖惩制度，保证教师在培训过程中具有提升自身教学能力的动力，保证教学水平的提高。

（四）构建科学的评价制度

高校要在学生当中构建起科学的钢琴能力评价制度，做到学生能力评价的多元化。在进行成绩评定时，要对评定系统进行丰富，避免考试成绩成为学生钢琴科目成绩的全部构成。例如，教师可以设置日常考评环节，对学生在钢琴课堂上的学习态度和其他表现实行记分制，将学生的日常钢琴学习情况也作为科普总成绩评定的重要标准。此外，要做好成绩评定系统之外学生评价系统的构建，避免“唯成绩论”的应用。例如，可以在学前教育专业内钢琴学习情况优秀的学生授予“学习先锋”的称号，通过荣誉称号的评定为学生的钢琴学习提供精神上的动力，强化学生的学习热情。只有做到保证评价系统的科学性与完整性，才能真正使其在钢琴教学中起到正向积极作用，保证学生在钢琴技能方面不存在能力缺失。

四、结语

综上所述，当前高等学校学前教育专业当中的钢琴教学仍然有很大的优化提升空间，因此必须要充分提高钢琴教学水平，保证高等学校当中学前教育专业的建设水平。学前教育当中的钢琴教育需要充分考虑到受教育人群的独有状况，对教育者的教学素质具有较高的要求，因此必须要强化学前教育专业当中的各项技能教学，为学前教育水平的强化提供充分的人才支持。