施卫燕

幼儿集体活动是孩子接受教育的开端，有效、优质的幼儿集体活动形式，对启发幼儿的思维，锻炼幼儿的身体素质，提高幼儿的综合素养具有重要价值。然而，在目前的幼儿园中存在许多问题，如活动缺乏趣味性、活动形式较为刻板、游戏不具教育价值等，都使幼儿集体活动无法成为幼儿成长的快乐园地。所以，教师应当提高对幼儿集体活动的重视，并对传统形式下的幼儿集体活动进行调整，以便进一步完善幼儿集体活动实施方式中，为幼儿打造欢乐的学习阵地，使幼儿在快乐的氛围下健康成长。

一、创建自主游戏，呈现乐动状态

尽管游戏能够调动幼儿的兴趣，提高幼儿参与集体活动的动力，但是，如果幼儿是被动参与游戏活动的，那么幼儿的兴趣也会大打折扣，逐步降低积极性。而当游戏由幼儿自主进行选择时，幼儿不仅能挑选出自己最喜爱的活动方式，也会在活动中强化主动性，更加积极地完成集体游戏活动。所以，教师应当为幼儿设定一些自主性的游戏活动，为幼儿创建一些可供选择的游戏方式，使幼儿可以根据自己的想法，自主选择游戏活动的形式，从而在活动中尽情释放自己的热情，呈现出欢乐的状态。

比如，对于区域类的游戏活动来说，教师可以根据幼儿的成长需求，设定多样化的活动形式，如以欣赏为主的阅读区、故事区;以自主创造表现为主的美工区、建构区;以益智为主的科学区、数学角等;以亲近自然为主的种植区、养殖区;以体能锻炼为主的户外活动区。随后，教师依次为幼儿介绍这些活动区域的活动形式，以及活动的目的，使幼儿对每个区域活动都有一个大体的了解。之后，教师创建“试玩时间”，让幼儿亲身接触每个区域的活动，以便透过亲身体验的方式，确认自己对哪个游戏活动更感兴趣。在幼儿有了自己的想法后，教师再组织幼儿进行自由选择，使每个幼儿都可以参与自己喜爱的区域游戏活动。

不难看出，教师将幼儿置于活动中的主体位置，并为幼儿设定多样化的活动形式供幼儿进行挑选，能够让幼儿根据自己的想法进行区域游戏活动形式的选择，从而更加满足幼儿的兴趣喜好，以便幼儿在活动中始终保持高涨的情绪，以饱满的热情完成区域活动。

二、实施模拟游戏，锻炼语言能力

语言是人类进行交流的重要工具，对于幼儿来说，良好的语言能力，不仅能帮助幼儿更加准确地表达自己的想法，也可以帮助幼儿打开自己的视野，让幼儿从阅读中开阔眼界。而幼儿学习语言的过程，是一个不断模仿和不断强化的过程，越是有趣的东西，越容易吸引幼儿的注意力。所以，教师可以组织幼儿参与角色模拟的游戏活动，使幼儿以角色扮演的方式，重现绘本图书上的情节，以便幼儿在复述角色话语的过程中，完成语言的输入和输出，从而实现语言能力的有效发展。此外，教师也可以引导幼儿分配角色，以便幼儿在商讨中发展语言能力。

以《猜猜我有多爱你》的绘本故事为例，幼儿就可以通过角色扮演的活动，促进自身语言能力的发展。首先，幼儿先通读绘本故事的内容，了解这一绘本的主要情节是大兔子和小兔子的对话。随后，幼儿对绘本上的语句进行朗读，指出自己不认识的生字词，以便在教师的帮助下，了解这些生字词的读音和含义，为之后开展角色扮演的活动铺垫基础。紧接着，幼儿进行自由结组，并在小组中商讨每个人扮演的角色，如有的幼儿扮演小兔子、有的幼儿扮演大兔子、有的幼儿则充当旁白的角色。在分配好角色后，幼儿开展角色模拟活动，以便在重现故事情节中完成对“猜猜我有多爱你”“我爱你有这么多”等话语的练习，实现语言表达能力的有效锻炼。

透过上述案例可见，角色扮演的学习活动，能够增添语言学习的趣味性，使幼儿与所学内容融为一体，以便幼儿在亲历绘本故事主人公经历的过程中，真正地站在主人公的角度进行语句的表达，从而增加在活动中进行语言交流的机会，不断实现语言能力的发展。

三、设立体育游戏，提高幼儿体能

对幼儿进行体能训练，能够让幼儿拥有一个健康的体魄，使幼儿茁壮成长。而体能训练的方式又在很大程度上影响着幼儿的兴趣，制约着整体活动的质量，当训练的方式有趣、灵动时，幼儿也会主动地参与到训练之中，促进自身体能的有效锻炼。所以，教师要主动地将游戏活动与体能训练的项目进行整合，以便幼儿在玩乐之余，实现体能的稳步发展。但是，在设计体能训练的游戏活动时，教师要意识到游戏的目的是为幼儿的体能所服务的，为此，教师要合理协调体育游戏中的教育价值和娱乐价值，避免体育游戏的意义“荡然无存”。

以“木头人”的游戏活动来说，在这一游戏中既可以锻炼幼儿的下肢力量、平衡能力，又可以锻炼幼儿的反应能力和四肢协调能力，所以，教师就可以将这一游戏设定为体能训练活动，促进幼儿体能的发展。在实际组织体育游戏时，教師先带领幼儿开展热身运动，使幼儿的手腕、脚腕和膝关节得到锻炼，避免这些关节过于僵硬，在玩乐时出现运动损伤。随后，教师为幼儿讲述游戏活动的规则：一个人站在终点处，背对所有人喊“123木头人”的口令，在喊口令的过程中，处于起点处的幼儿开始向前移动;在口令结束后，喊口令的人转身，其他幼儿保持静止状态;当喊口令的人再次背对幼儿后，重复之前的过程，直到处于起点的幼儿到达终点，并触摸喊口令的人;紧接着，喊口令的人开始追逐其他人，被追到的幼儿担任下一次的喊口令者。在获知游戏的规则后，幼儿参与这一游戏活动，并在游戏中实现多项身体素质的锻炼。

显然，教师将体能训练的内容融入游戏活动中，能够为幼儿打造趣味性的锻炼氛围，使幼儿在玩乐中潜移默化地实现多种体能训练，以便在收获快乐的同时，能够真正地实现身体平衡能力、下肢力量等多项体能的发展，促进自身的健康成长。

四、利用美术游戏，发展创造思维

创新是一个国家绵延不断的动力，对幼儿进行创新能力的培养，能够为国家创新事业的发展提供源源不断的人才。因此，在幼儿集体活动中，教师也要有意识地融入创新元素，使幼儿拥有创新机会。而美术类的集体活动就可以成为幼儿发展创新思维的重要场所。在美术类的集体活动中，幼儿可以接触多姿多彩的世界，用自己的双手制作出千奇百怪的艺术品，从而将天马行空的想法落到实处，以便幼儿在获得创新成果的过程中，体验到成就感，更加乐于参与美术类的集体活动，进一步发展自身的创造思维。

比如，在“变废为宝”的美术类集体活动中，教师就可以鼓励幼儿进行创造性艺术作品的设计，发展幼儿的创新思维。在活动中，教师先借助生活场景，向幼儿提出“当你在超市买了东西后，会使用什么装这些物品呢？”的问题，引导幼儿基于自己的生活经验，提出使用“塑料袋”“购物袋”等答案。随后，幼儿对自己使用过的购物袋形状、材质进行描述，为之后进行创新设计铺垫基础。紧接着，教师向幼儿提出“你是否想设计一个购物袋呢？”“如果让你来设计，你想要获得一个怎样的购物袋呢？”的问题，鼓励幼儿进行自由讨论，并引导幼儿利用废旧卡片、过时衣物、纸箱等，进行环保购物袋的设计，以便幼儿在发展创造性思维的同时，提高动手操作的能力。

显而易见，美术类的集体活动形式，能够让幼儿的创新思维得到充分发展，使幼儿大胆地选择自己喜欢的材料，进行环保购物袋的趣味设计，以便幼儿在获得一个完整购物袋的过程中，体会到创新的乐趣，从而更主动地利用生活中的废旧物品开展再利用的活动。

五、借助媒体技术，减弱学习难度

对于幼儿来说，形象思维占据头脑中的主体位置，他们善于对图像、动画、视频等直观、动态的形象资源进行理解和学习，当面对一些抽象的文字时，幼儿会表现出兴趣低迷、理解效果较弱等情况，以至于集体活动的实施达不到理想的水平。而现代媒体技术的出现，为教师解决这一问题提供了有效思路。在组织幼儿参与集体活动时，教师可以利用现代化的教育资源，对抽象的教育内容进行可视化的处理，从而带给幼儿视听感受上的刺激，以便在激活幼儿的形象思维中降低幼儿的理解难度，使幼儿更加乐于学习。

例如，科学类集体活动是幼儿认识自然科学的重要渠道，然而，在以往的活动中，教师只能利用口述的方式为幼儿描述大千世界的自然科学，很难使幼儿基于自己的想象，感受到自然科学的魅力。而在信息技术走进幼儿园后，教师就可以有效发挥信息技术的优势，为幼儿呈现直观的学习内容。具体来说，在活动中，教师可以使用多媒体技术为幼儿播放介绍“自然界的奇特花草”视频，使幼儿透过视频对自然界中的奇特花草产生探究欲望。随后，教师使用图片的方式，为幼儿一一展示这些奇特花草，并组织幼兒学习这些奇特花草的用途，使幼儿在图文并茂的学习形式下，了解植物也可以治病等信息，提升自身的科学素养。

幼儿是喜欢接触自然的，对身边的自然事物也抱有探究的欲望，当教师利用多媒体技术为幼儿呈现生活中的自然现象、外界的自然景观时，能够将幼儿带离教室，使幼儿遨游在自然科学的海洋中，以便幼儿在刺激自身视觉、听觉的同时，真正地感受到自然的魅力，体会到自然的神奇之处。

总而言之，集体活动越精彩，越能抓住幼儿的目光，让幼儿主动地在活动中释放自己的天性，发散自己的思维，实现综合素质的成长。所以，在之后的集体活动中，教师应当继续添加趣味元素，让幼儿在乐享活动中全面发展。