徐青

摘要：高中生物是一门内容丰富、趣味盎然的微观知识学科。然而，大部分教师沿用照本宣科的模式进行授课，不利于激发学生的学习兴趣，导致教学效果不理想。本文针对如何做到入情入理，激情启思，丰富高中生物教学策略提出了几点建议。

关键词：高中生物   教学策略   教学情境   认知能力

在新教育策略下，教师和学生的角色和立场发生了较大变化，教师一改古板的形象，学生不断增强主人翁意识，教学过程更多地体现了师生之间的互动和交流。随着新教育理念的深入推进，一些共同的难题摆在了业内学者和广大教师面前：传统模式存在着单调乏味、灵活性较差、课堂氛围沉闷、学生兴趣不高、教学效果比较差等。借用一句古话来形容，就是“食之无味、弃之可惜”。因此，教师要彻底改变这种情况，认真探究出兼具多样性、创新性、灵活性的教学策略。

一、有效教学概述

有效教学蕴含着深刻的哲学基础，主要包括两个方面：第一，实践是认识的基础;第二，认识对实践具有有反作用。在研究有效教学和实施教学实践活动中，同样遵循着科学的认识规律。国内外学者对有效教学展开了深入的研究和探索，并取得了顯著的理论成效。在教学过程中，学生自主学习的驱动力源于一种相对和谐宽松的内心环境，如果教学过程过于死板，较多地干涉学习行为，就会出现不好的教育结果。有效教学侧重强调学生的自我关注程度，说明学习不是一个外部灌输的过程，而是一个主动吸收、自我消化的过程。

教育家孔子的因材施教理念，就是最好的有效教学。从现代发展起源来看，该教学概念最初形成于20世纪初。在教学改革过程中，因材施教理念的提出极大地促进了教育模式的转变，不再坚持以教师为主体，而是更加注重学生的实际反馈效果。通俗来讲，教师的授课即使详尽丰富、形式多样，如果不能有效提升学生的发展能力和认知水平，那么因材施教这种教学方式也是相对无效的。伴随这个理念产生的还有其他几个附属概念，同样引起了广大师生甚至家长的关注，包括教学成效量化、单位时间内实际学习成效等。参照不同的标准，人们对有效教学成果也有不同的界定。基于教学效果有效性观点，在教学实践活动中，只要带来了可以量化的实际产出，就可被认定为教学;基于教学有效特征有效性观点，类比规律性教学等就可被认定为有效教学。

二、高中生物教学低效教学现状

1.教育对象主体性缺失

在应试教育模式下，教师在课堂处于主导地位，对学生进行知识讲述和内容灌输;学生缺乏主动权，在教学活动中往往处于被动接受的地位。与其他学科不同，高中生物知识内容相对丰富、大小实验众多，且与现实生活结合较为紧密，该类知识的学习不能简单依靠课堂讲述和内容板书的方式进行，教师需要创新教学方法，提高学生的主动参与性。

2.教学过程趣味性缺失

当前，传统思维在教学实践中的影响较为严重，在唯分数论的思维方式下，教师过多地关注考试结果、测验成绩和名次排序，对每个阶段学生的学习效果、分析评价和教学反馈关注不够。在传统思维影响下，多数生物课表现出了授课内容简单重复、讲课方法陈旧、课堂趣味性不高的特点。这种授课模式很难体现本学科知识的差异性和趣味性，很难调动学生的学习主动性，较难提高学生的学习效率。

3.评价方式单一

多样的教学评价途径和评价方式能够促使教师改良授课方式，也会调动学生的积极性。受到传统思维的影响，在以往的教学过程中，教师会对成绩优秀的学生毫无保留地表现出好感，并做出好的评价;对后进学生，教师不能客观面对他们的努力程度和进步幅度，有时在惯性思维的驱使下，会做出负面评价。这些不恰当的教学评价不仅失去了原本的意义，还会产生相对滞后的教学效果。与此同时，教师如果评价内容相对单一，不能突出学生特点，也会导致评价效果不佳，起不到激励和促进的作用。

三、有效教学在高中生物课堂中的实践

1.创设教学情境，激发学生兴趣

在高中生物教学中，浓厚的兴趣能够引导学生自觉交流研究、主动探讨学习。在众多方法中，创设教学情境是最直接有效、最有针对性的方法。值得注意的是，教学情境不能盲目创设，教师需要紧密结合学生的兴趣点和好奇心，并联系当前社会现状和日常生活。只有这样，学生才能快速融入情境，联系社会生活，并寻找其中的生物因素。

如“DNA分子的结构”中提到了有关生物学家、科学家沃森和克里克的研究成果，介绍了有关DNA双螺旋结构模型的知识点。在学生了解DNA双螺旋结构模型构建历程的基础上，教师可以结合图像进行讲解，阐述DNA分子的结构特点，并通过课后实验让学生动手尝试建构DNA双螺旋结构模型。教师如果以一般叙事方式来讲述以上探究过程和研究成果，难以引起学生的共鸣。因此，笔者以医学中的DNA鉴定作为课堂导入，学生想起了电视剧中经常提起的亲子鉴定的画面，笔者马上提出问题：“亲子鉴定是鉴定体内的哪种物质？通过DNA鉴定亲子关系的依据何在？DNA具有怎样的结构使它适合作为遗传物质？”教师借助一些有趣又切合社会生活实际的问题，可以顺畅地引出本节课的新内容。

2.串联新旧知识，提高学生能力

联系旧内容、串讲新知识，能在一定程度上完善学生的知识体系，提高学生分析和思考能力。任何知识的学习，重点和难点都是构建结构完整知识体系的重要部分，有助于学生形成缜密严谨的逻辑思维。因此，学生在接收新知识的同时，要不断反思旧知识，回顾旧理论，在找寻规律和原理的过程中实现知识的融会贯通。长此以往，学生便可以养成良好的思维习惯。

仍以“DNA分子的结构”的内容为例，在引导学生进入本课的学习之后，笔者提出了以下环环相扣的问题：“思考DNA分子的组成单位？每分子脱氧核苷酸的组成结构是什么？碱基有哪几种？是由什么字母代替的？”上述问题的设置，主要目的是督促和引导学生回顾和复习知识，并充分运用现有知识，结合参考模型和基本原理形成DNA基本结构模型，不断提升学生的动手实践能力。

3.创设问题情境，直击教学目标

在授课过程中，教师需要积极转变思想，适度调整角色定位。新理念下的教学活动中，学生是课堂主体，教师需要发挥监督辅导作用。如考虑到不同学生基础不同，教师要因人而异，采取不同的引导方式，以此激发学生的学习兴趣。不恰当的引导时机和方式会产生不当的教育效果，所以在创设授课情境的过程中，教师要结合生物学的基本属性，综合运用结构分析、数据归类等方法，不断提高学生分析判断、逻辑推理等能力，增强教学效果，提高教学质量。

如在教学“DNA分子的结构”时，笔者找出了不同建构模型，并提出问题：“两条链位置关系如何？两条链又是怎么联系在一起的呢？碱基之间又是怎么配对的呢？”引发学生思考，并通过展示奥地利科学家查哥夫的不同生物来源DNA碱基分析数据提出问题：“DNA分子含有哪几种碱基？生物体内DNA含量有何特点？同种生物不同部位及不同种类生物体内DNA含量有何特点？”在学生回答问题后进一步提出问题：“为何A=T，G=C，碱基如何配对？”笔者借助多重问题的设置和解答，逐步引出了本节课程的中心内容。

四、结语

实践经验指出，要发挥有效教学的最大效能，教师需要综合多方面因素，结合不同教学手段。在高中生物教学实践中，教师要灵活运用多种授课方式，深刻把握有效教学策略的重点，适时优化、调整教学模式，提高授课效率。

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（作者单位：淮安市涟水县第一中学）