黄士锋

【摘要】高中文言文教学肩负着传承和延续我国优秀传统文化的重任，但在教学实践中，由于各种客观因素的局限性，文言文课堂教学效果总不甚理想。教师讲得累，学生听得腻，收益不理想是普遍现象。究其根本，教师的教学技巧欠缺是主要因素。纵观现实，教师在文言文教学中的教法往往被钉在“死板”之上，基本是“读—译—抄—背”的传统模式。学生无法或难于提起兴趣，最终导致教学效率低下。这种情形由来已久，虽有不少一线教师尝试去改进和突破，但还是难有起色。文言文教学难有创新，难有创意成了共同焦点，故文言文教学技巧探究就显得十分重要和必要。

【关键词】文言文;教学技巧;实践探究

教学就是科学与艺术技巧的综合运用，在语文教学过程中，除了探討本学科自身或本课题自身的规律之外，还要根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，巧构想、巧布局、巧设定、巧引导，以课堂为“综艺”场，灵动“上演”，传情达意，以求达到最佳效果，这就是所谓的教学技巧。在文言文课堂教学中，由于文本本身难度较大，内容本身又偏于“古旧”，欠缺时代感，因此，往往给教学带来相对的压力，致使教师讲得累，学生听得腻，效果却还不理想。究其根本，教师的教学技巧欠缺是为最大祸源。照现状来看，教师在文言文教学中的教法往往被钉在“死板”之上，基本是“读—译—抄—背”的传统套式，正因为如此，学生才无法或难于提起兴趣，最终导致教学效益低下。不无夸张地说，这种情形由来已久，加之进度及应试本身的困扰，虽有不少老师尝试去改进和突破，但还是难有起色。由于整个教学体系及课堂形式的局限性，文言文教学基本上就没有什么创新，更没有什么创意，文言文教学技巧探究就显得十分重要和必要。为了解决这一问题，我做了大量的调查调研，并历经一年多的课堂实践，积攒下一些经验，现将此方面研究的浅思粗见罗列于下，权当抛砖引玉之用。

文言文教学现状存在的不足主要表现为：

（一）教学过程形式化，没有真正挖掘到文言文的魅力所在，只是表面的通读、通译，无法激起学生的学习兴趣，无法把学生带进文本，自然就无法让学生真正学会、学透。

（二）教学观念落后，把文言文课完全当成了积词课、分析课，即偏重词语解释、分析课文内容及写法特点，这种教法，完全忽视了文言文与现代文的区别，不利于提高学生阅读文言文的能力。

（三）忽视学生主观能动性的引导和培养。教师的理念没有更新，教法单一、陈旧，自然就无效。具体说来，就是学生不在“学”的状态，教师又无法调动起来，不得已就沿用“满堂灌”的模式，最终学生养成了依赖，大大挫伤了获得知识的主动性和积极性，学生的主体性得不到贯彻和执行，

（四）串讲加分析。教师奉行“字字落实，句句串讲”的原则，目标宽泛，教法缺乏灵动，更无技巧可言，导致学生只会死记硬背，不能形成规律性认知，无法达到知识迁移，同样不能提高阅读能力。同时可能还会造成用时多、进度慢、收效微、成绩差的尴尬局面。

（五）文言文太“旧”，难调起学生口味，学起来平乏无奇，且大多数学生认为学文言文没有实际作用，于是造成学生“任务性地应付”。虽然文言有着几千年历史，“积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章等等，但是，生活在现代社会的高中学生，受到来自各种途径、各个方面的新潮语言及快餐文化的诱惑，对文言文就极易产生抵触情绪。

（六）文言文太“难”，开始可能想学，但是教师的教法太老套，加上一下子适应不了，便因难懂而逐渐“厌学”。这也间接地影响了文言文教学的有效性。

综上所述，对文言文教学技巧进行探究开发是非常有必要的。有效的文言文教学应该以学生为主，把主动权交到学生手上，教师主要从诱导、启发、设疑等角度进行有效地切入，激发学生学习兴趣，带领学生走进文本，促使学生根据自身情况去认知、去积累和运用，这才是上策。教学千法万法，不如教师的想方设法。在文言文教学过程中，教师如果“操点心”总能想出一些门道。比如，在指导学生积累常用词语的环节上，读过文本，做了简要的理解之后，可以让学生先运用学过的词语应用于实际中，如写一些带有该文言词汇的简短的句子;学生积累到部分词语后，逐渐再让学生用简易的文言写成简易的文段，如写请假条、写短小日记或心得等，久而久之，学生便觉得“有意思”，于是产生学习的动力，学生有了学习的欲望，教师再进一步地指示引导，由易而难，循序渐进，最终就会形成一套有效的教学方式。这种技巧其实就是转变原有的教学方式，抓住学生的“好奇”、“猎鲜”心理而精心布的局。

文言文教学技巧的探究开发主要在于：

（一）教师如何转变思想

欲要进行文言文教学技巧的探究开发，尝试改变高中文言文课堂教学低效、无效的状况，探究适当的教学艺术技巧，激发学生“学”与“用”的欲望，让学生真正体会到学习的乐趣，从而实现课堂教学高效率目标，首先需要作为课堂主导的教师们转变固有的思想，认清未来教学形势方向，切实转变教学理念，走出传统桎梏，并设法提高自身的文言文课堂教学水平，在科研和教改的行程中提高业务素质、教学水平和理论水平，方能谈及技巧探究。其实，所谓的教学技巧探索就是要找出更为合适的教学方式，从而科学、有效地落实教材重点、难点和常用知识，巧妙地将理论联合实际，促进学生的思维发展，培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力，尝试形成一套切实可行的适合高中文言文课堂教学的技法的一个“翻身”的过程。

（二）教师如何掌握技巧

教师在文言文课堂教学中的重要地位是不可动摇的，教师在转变传统思想之后，怎样走出困境，怎样把控课堂及引领学生，怎样贯彻和落实重难点，以及培养学生的自主学习能力和分析能力，激发学生课堂参与欲，这些都是当下急需解决的问题。每一个教师都有自己的文言根基，不论优劣，论的应该是怎么“转嫁”给学生，这便是一门技艺，需要“巧”劲。如：引导学生积记文言常用词语时，可以以“写”带“记”，即让学生用刚学过的简单的词语写出简单的句子（譬如造句），但要求要具有一定的文言韵味。如“吾辈之追求乃是每日之进步”，学生即可以简单地理解和掌握“吾辈”“之”“乃是”这几个文言词汇;也可以要求学生把学过的常用词用于日常学习生活中，如以上所提过的，要求学生用简单的文言文写请假条、写简短的心得体会等等，让学生在乐趣中快乐地学习。

文言文教学技巧具体操作办法：

主要是指导学生在课堂学习中将重点文言文常识用于实际当中，通过“用”来激发兴趣和增强记忆。在此暂称为“文言文学习三法”。适宜从高中一年级开始练习。

（一）仿句法：让学生在学习相关文言文之后，仿照簡单的句式练“说”。如原文有句：吾辈岂能坐而观之，让学生照此延伸，学生轻而易举地就能说出“吾辈岂能坐视不理”、“吾等怎能视而不见”等等相类似的句子，只要坚持每课必练，久而久之，自然便可引领学生进入文言之境，坐收厚利。

（二）造句法：一些文言常用词（多义、古今义、活用词等），可在学生基本了解其用法之后，让学生在“仿句”的基础上“造句”，如学“自言本是京城女”的“言”字，（“言”字用法大致有三，一是作名词用“话”，二是作名词用“言语或文字”，三是作动词用“说”），句中为第三义项，照此学生就可以以“言”字进行简单造句：“先生言之有理”、“鄙人不敢妄言”等，以收到“认字识词”的效果，比单纯的字词解析更实用。

（三）写作法：要求学生利用所学的文言常识，写出简易的文言文文段，或写出近似于白话文的文言形式的文段。先从适用性开始，如学生写请假条，硬性地要求用文言来写，否则不予“批准”，学生会照模照样地写出个大概来，“吾师在上：鄙生家父昨日染恙，无人照料起居，故……望予准假，感念不尽！”接着指导学生用文言方式写日记、写感受体会等。通过这样“写”，使学生从感觉“有意思”自然进入“好特别”的境界，让学生自然爱上中国古代这一传统文化奇葩。

以上“三法”虽不算是上乘之法，但在一年多课堂教学实践中，还是收获许多惊喜，学生对文言文产生了较大的兴趣，教学过程充满了乐趣，不但文言文学习效果好了，学生的作文表达也洋溢了不一样的“文”味。用此“三法”，文言文课堂教学基本告别了以前课堂生涩疲乏而又低效的尴尬情形。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“高中语文文言文教学技巧探索”成果（课题编号：GDXKT27056）】

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]鲍小军.高中文言文阅读教学方法探讨（中旬）[J].文理导航，2011（11） .

[3]刘云.高中文言文有效教学方法的探讨[J].新课程，2011（7）.

（责任编辑：黄洁梅）